赵凤莲
重庆市合川区教师进修学校附属小学
摘要：数学是高考的重要学科，如何提升小学数学教学的质量成为了教师密切关注的话题。数学单元整体教学，是根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，将原先分割的知识点整合成模块，更注重知识的联系性、系统性及整体性。在教学中践行“单元整合”，有利于帮助学生编织起结构状的思维方式，培养学生的结构化思维。
关键词：小学数学；单元整体教学；实践与思考
引言
纵观以往的小学数学教学，许多教师的教学准备多基于单节课时设计，甚少系统性考量单元整体，更多关注各个独立存在的知识点，更强调记忆与模仿，忽略了不同知识点之间的内在联系，这严重阻碍了学生数学学科核心素养的形成。从这一点来看，小学数学教学模式的改革迫在眉睫。单元整体教学有着整体性、规划性、结构性等特点，强调各知识点的联系，能促使学生更全面地掌握单个知识点，大大提高了学习效率。而数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，与单元整体教学模式极为契合，有助于学生在学习中的查缺补漏以及教师在教学中的系统性授课。因此，有必要对这一教学模式加强推广。
1小学数学单元整体教学概述
小学数学教材内容是以单元为最小单位编排的，每个单元相对独立又相互联系，但由于目前省、市、县、校级的教研活动通常都是以课时为单位活动为主，较少开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践，因此缺少了对课程内容的整体把握和结构化的处理。当然，一切教学活动的落脚点在于学生，“以生为本”是教学遵循的起点。只有坚持学生立场，整体分析学生与单元学习材料，找准学习起点，确定单元学习主题，设定单元目标，重组学习内容，形成整体学习规划，才能实现深度学习，培养学生的数学高阶思维能力。
2小学数学单元整体教学的实践与思考
2.1渗透数学思想，开展探索学习
想要确保小学阶段的学生能够有效理解单元整体知识，教师就应当在教学期间，注重向学生渗透数学思想，对其学习方法予以科学指导，以此使学生有效掌握数学知识，提升学习质量。通常情况下，小学阶段的数学学科，往往涵盖了多方面的数学思想，比如数形结合、总结归纳等内容。教师应当带领学生，按照单元教学内容与学习要求，科学运用数学思想，针对已学过的数学知识进行归纳与总结，以此确保学生的单元整体学习质量，强化学习效果。例如，在讲授《长方体》这一单元的过程中，教师就需要带领学生，运用数形结合与图形转化的能力，探究分析长方体表面积的计算方式，及其所蕴含的规律等。除此之外，教师也可以让学生以4人为一组，将其分成若干小组，共同制作长方体模型，将脑海中的构图转变为实物，据此探究分析其计算方式，降低学生的理解难度。在此过程中，教师需要引导学生，发挥已有的数学思想，来分析长方体的组成情况，对其六个图形面积进行计算，使学生在示范、讲解与探究尝试当中，明白长方体的表面积是由其六个组成图形的面积之和所构成。
2.2巧用思维导图，强化数学概念教学
教师应重视对本单元所涉及的数学概念进行梳理，利用思维导图罗列知识点，绘制单元知识主线，标记重难点，设计思维导图框架，以此引导学生对数学概念有更全面的认识，并且结合自身认知去填写思维框架内容。如此一来，学生在绘制思维导图时，能够提高数学自主思考能力，实现知识体系的全面建构，形成数学核心素养。比如，在教学“轴对称与平移”时，教师便可先运用教具展开教学，然后利用多媒体设备呈现现实生活中与轴对称和平移相关的事物图片，引导学生自主观察、分析与讨论，尝试总结轴对称与平移的概念、特点。随后，教师便可通过思维导图对概念、特征等知识点进行总结，保证学生能对本单元涉及的数学概念有深刻理解，从而正确且快速地区分这两种图形。另外，在单元整体复习过程中，同样可用到思维导图，强化数学概念、定理的复习效果。
2.3有效地组织小组合作，开展展示活动。
展示活动中教师更重要的角色是引导学生展示预习成果，解决学习困惑，深化学习理解，积累学习方法，拓展数学思维。教师要引导学生有序地进行小组合作探究，自主、有效地参与小组学习过程。小组研讨得出的结论、得到的集体收获等要进行充分展示，让学生通过小组展示、交流、补充、质疑、分享等活动，充分有效地理解数学知识、积累数学经验、感悟数学本质，体验学习的快乐，从而实现认知结构重建、学习策略能力提升和数学情感发展的深度学习，这样的课堂才是真正落实核心素养发展的高效课堂。
2.4立足预习，以学定教。
预习必须有布置、有检查、有反馈。预习中可以让学生分别在能完成的内容或步骤和不能完成的内容或步骤上做好不同的标记，方便知道自己的学习困惑和课堂上的努力方向，也方便教师了解每个学生预习的具体情况。课前教师应全面了解预习状况，知道学生通过预习学会了哪些，不会的有哪些，问题（疑问）在哪里，尤其要重视学生的预习困惑，要对学生的困惑、疑问进行梳理。教师要立足预习把握学生的需求，设计教学内容和教学流程，做到以学定教，并拓展出更多相关的内容，让学生达到举一反三的目的。课上要充分利用学生的预习资源指导学生进一步学习，比如，说一说是怎么做的、怎么想的，出现了哪些集中的错误，分析错因怎样改正，尝试进行总结和拓展等，不仅能强化易错点，拓展学生的思维，还能让学生体验到进步的快乐。教师要结合学生的预习汇报和交流进行知识的提炼、提升和拓展，做到顺学而导。
2.5设计数学专题，加强自主训练
在日常教学期间，教师要注重对单元知识进行整合与系统性总结，以此提高教学效率。基于大观念教育视角下，教师要学会改进以往的教学方式。一方面，要根据学生的实际学习情况、学生的学习能力、学生的学习需求，来科学设置数学专题训练内容，使学生在系统性的训练当中，体会到各个知识点之间的关系，以此促进其逻辑思维的发展，提高其数学解题能力。另一方面，要按照单元知识点的不同，明确相关主题，采取针对性较强的单元知识训练。例如，在讲授《小数除法》这一单元的过程中，教师应当围绕小数除以整数、整数除以整数、小数除以整数等知识内容，来制定相关训练习题，以此确保学生在解题过程中，能够形成科学的解题思路，提高其解题能力。与此同时，教师还应当适当运用现代化教学方式，比如微课、慕课等教学形式，来提高课堂教学的趣味性，调动其参与学习的积极性，使学生能够在专题学习过程中，提升其自主学习能力，培养其数学素养。
2.6设计、实施单元教学任务
在理解单元学习目标、确定学习起点、分析学习路径之后，就可以考虑该设计怎样的学习任务以推动教学活动的开展，促进学生对关键概念的理解。在单元整体教学中，需要从单元的角度整体考虑教学活动的设计。如，在人教版教材三年级下册“面积”这一单元中，单元目标主要有四个层次的内容：初步认识面积，真正理解面积概念，长方形、正方形面积计算公式的理解、计算与应用，以及对面积的拓展理解。其中度量是这一单元的核心概念。
结语
综上所述，在当前新课程改革的环境下，为了进一步提高小学数学教学实效与学生的学习能力，需要创新教学的思路与方式方法。其中，对单元知识高度整合的单元整体教学模式在实践中表现出了不错的效果。小学数学教师在单元整体教学中需要从上文所述的方面着手，帮助学生构建更完整的数学知识体系，从而在提高教学有效性的同时，强化学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
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