张历彬
滕州市鲍沟镇甄洼小学
摘要：小学数学文化主题教学，意味着选择特定数学主题，实现与之相关数学文化素材的整合，在文化素材的支撑基础上，开展各种有利于学生经历和体验数学的活动，继而确保学生的数学思想、数学思维、数学精神都能够得到发展。很明显这样的主题教学活动是对教师的数学文化知识面的考验，是对学生归结数学知识能力的要求，因此，对于小学数学文化主题教学的问题进行探讨十分有必要。
关键词：小学数学；数学文化；主题教学
一、小学数学文化主题教学的案例分析
统筹思想是数学思想的重要分支，其与生活之间的关联很强，在解决数学问题中的效用也比较多样化，这也是小学数学文化体系中的重要类别之一。让学生熟悉什么是统筹，理解统筹文化的内涵，并且将数学统筹思想融入到现实问题解决中去，这是小学数学教育工作者必须要关注的节点。《起床后的学问》是本次教学主题，其主要的目的就是将统筹思想在社会实践中的多方面应用进行阐释，希望学生对于统筹思想与生活之间的关系有所理解。本次教学中牵涉到的内容有：统筹的基本概念是什么，流程图有什么作用，如何去绘制流程图，统筹学的产生和发展，统筹在现实生活中的运用，统筹思想和合理利用时间的习惯。如下是实际的教学步骤。
（一）引入名言，导入课程
在本次课程开端的时候，教师会将“一年之计在于春，一日之计在于晨”作为导入语，鼓励学生解释该语句的内涵，思考这种语句对于我们生活有什么意义，学生可以自由的进行回答。某学生反馈：“一年的关键在于春天，一天的关键在于早上，这句话在要求我们要珍惜时间，做事情要懂得进行规划和安排，这样才能够有条不紊地做好各个方面的工作。”教师：“大家觉得这位同学的解释怎么样呢？教师觉得他的讲述很到位，那这节课我们就来学习一个陌生的，但是在我们现实生活中又多次出现的数学概念——统筹思想”。
（二）拓展应用，与实践相融合
给予学生播放火锅料的制作视频，要求学生仔细观察这样的过程，并且使用自己的语言来阐述火锅底料的制作流程，在阐述完毕之后最好可以以绘制流程图的方式将其呈现出来。从视频语言到文字语言，再从文字语言到数学符号语言，这样的转化可以使得学生意识到流程图的价值。教师也可以鼓励学生想一想自己生活中是否也遇到过这样统筹性的案例，将其列举出来，试着用绘制流程图的方式将其呈现出来。有的学生会将生活实践活动作为对象来进行阐述，有的学生是以去医院体检打预防针作为生活现象来进行归结。接着教师会展现三峡工程，由此使得学生意识到原来数学统筹的思想在很多的生活实践，甚至是大型工程中都有着巧妙的运用，继而对于数学与生活之间的关系有着更加深刻的认知。
（三）总结提升，构建数学文化情境
在上述生活案例分析和相关工程案例归集之后，教师要引导学生去思考什么是统筹方法，以及应该如何去界定统筹的概念。
教师要帮助学生学会将上述课程中使用的关键词串联进去，这样就可以对于统筹内涵有着一定的理解，教师还要鼓励学生以分小组的方式来进行归结。接着教师会积极引入阅读性的素材，主要是关于统筹产生的历史，还有我国数学家华罗庚推广统筹方法的故事，在这样丰富的素材中，学生开始意识到为什么会出现统筹，以及统筹方法的价值在哪里。在教师的引导下，学生开始对于统筹方法的认知朝着更加深远的方向发展。
二、提升小学数学文化主题教学效率的策略
（一）实现数学文化素材的优化组织
要想构建良好的数学文化情境，就需要能够深度挖掘数学文化素材中的关联，以对应数学主题为牵引，做好串联，确保不同的知识点之间能够有效地组织起来，这样就可以为后续的理解奠定夯实的基础。当然在实现数学文化素材优化组织的时候，还需要依照数学思想方法来进行，比如上述案例中就高度重视统筹方法在教育教学中的运用，并且将各种情感熏陶的素材融入进去，这样可以使得学生更好地感悟数学思想，继而进入到更加理想的数学素材的理解格局中去。作为小学数学教育工作者必须要利用各种机会去了解更多关于数学文化的素材，在对这样的素材进行深度阅读理解中，思考其与教材学习内容之间的衔接性，继而获取更加多元化的文化素材，使得实际的数学文化情境的创设进
入到更加理想的状态。
（二）发挥数学活动在提升数学思想感悟中的效能
教师在设定数学文化主题的时候，要确保开展多样化的数学活动，在这样的数学活动中，从具体到抽象，确保学生的数学思维能够进入到更加夯实的状态。在创设具体情境的时候，教师要积极将动漫资源以及生活资源引入进去，这些都是学生比较喜欢，或者说乐于接受的资源，在这样的数学活动交互中，学生往往可以更快地进入到对应数学概念的理解状态中，以及数学文化的思考中。接着从具体到抽象，还需要列举更加多的素材，这样的素材优化，创设出来的多元化情境，可以加大对学生逻辑思维能力的锻炼，继而使得数学活动在提升数学思想感悟中的效能得到全面的发挥。
（三）在数学活动的开展过程中要确保学生的参与性
在小学数学文化主题活动开展的过程中，一定要确保学生是以积极主动的心态参与进去的，这一点是毫无疑问的。也就是说数学文化的理解和体验，都是学生自主地去领悟的，而不是在教师的帮助下完成的。为此，就需要确保教师在创设实际小学数学的文化主题活动情境时，能够尽可能地考虑到学生参与活动的自主性。教师在前期导入的时候，要让学生去讲述出对应概念的相关内容，这可以使得学生以更加理想的心态参与进去。接着，在课堂交互的时候，教师要鼓励不同的学生发表不同的意见，并且教师要鼓励学生之间相互探讨和交流，使得他们对于数学文化的理解提升到更高的层次。
三、结语
小学数学教育教学中，文化主题活动的开展，可以使得学生对于数学学习的兴趣得到提升，增强交互性，提升文化体验度，继而在良好的数学文化情境中，学生能够更好地理解数学知识以及运用数学知识，由此步入到高质量的数学教育教学格局中去。
参考文献：
[1]康立青.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].西部素质教育，2019（11）：252.
[2]贾莹.数学文化在小学数学教学中的价值研究[J].亚太教育，2019（7）：144.