陈吉
四川省沐川中学校 四川省乐山市 614500
摘要：高中历史教学优化的目的是通过转变历史教学方法迎合现代教育发展趋势，积极主动引入新高考考核元素、考核方向，有计划、有目的的展开教学，培养学生的历史核心素养与综合能力，辅助学生以更好的状态迎接高考考核，同时形成终身学习历史学科的良好素养。在实际过程中，大部分学生对历史学习方法的掌握不足、缺乏历史思维与历史问题解决能力，此时教师要注意创新历史教学手段，培养、发展学生的历史思维。本文简要分析了新高考方案下的历史教学方向与变化，对新高考方案下历史教学的优化对策进行深入探究。
关键词：新高考；历史教学；优化对策
在高考制度改革方案推行之后，除了语数外三科考核，学生还需要在物理、历史中选择一门作为考核科目，在化学、生物、政治、地理中选择两门作为考核科目。新高考方案的落实进一步提升了历史学科教学地位，同时也让更多的学生、家长及教师认识到历史学习的重要意义。根据2021年全国卷甲卷历史学科真题分析，可以发现，高考历史学科的考核，除了考察学生的基础知识掌握情况之外，还考察学生的信息提取与分析能力、历史问题思维、历史问题解决能力等。因此，历史教师要围绕高考考核方向，根据新高考方案要求，优化教学方法，让学生在历史学习的过程中沉浸体验、发散思考，以此锻炼学生的历史学科多种素养与能力[1]。
一、新高考方案下的历史教学
（一）新高考方案下的历史教学方向
新高考方案实施之下，高中历史教学内外环境发生较大的变化，一方面，历史学科教学地位不断上升，更多的学生与教师认识到历史课程的重要性，且新课程标准的调整强调了历史学科核心素养的培养；此时创新课堂教学方法，培养学生的历史学科核心素养，是教师的主要任务[2]。另一方面，根据《中国高考评价体系》文件中的“一核四层四翼”理念，提出“高考考核为了立德树人、服务教学材料的选择、为学科教学提供导向”、“高考考核核心价值、学科素养与关键能力”等内容，为进一步优化新高考模式下的高中历史学科教学提供明确导向。新高考之下，教师开展高中历史教学，需要精准分析高考考核方向，分析课程内容，引导学生积极学习学科知识，根据自身优势不断探索课程内容，思考问题、解决问题，提升问题解决能力。在课堂教学中，教师可以关注学生的学习特点，设计有效教学方案与教学活动，让学生独立思考，更好的践行高考改革理念。
（二）新高考方案下的历史教学变化
新高考方案实施之下来看高中历史学科教学变化，从教学过程层面分析，需要转变教学思路，以全新的教学思想适应外界环境的变化。本次高考体制改革对于历史学科的影响是极为明显的，历史学科变化可以体现为：①历史学科地位有所提高，学生可以根据自己的兴趣爱好，自己选择具有优势的科目[3]。②历史学科育人功能愈发鲜明，将新课程改革中提出的“三维目标”与历史学科教学相结合，能够更好的实现学科教学目标，发展学生的历史学科情感态度与价值观念，辅助学生通过学习历史树立健康的思想意识。③历史学科教学评价方法发生变化。新高考方案之下，教师对学生进行学习评价，在关注学生学习成绩、学习结果的基础上，需要关注学生本身存在的学习问题，比如：更关注学生是否能够剖开问题本质，明确不同历史题目的考核方向，有方向的思考与回答问题，是否具备这种问题分析与解决能力[4]。
（三）解析历史真题明确基本考核方向
新高考方案实施之后，教师为了更好的优化课堂教学，有方向的调整教学方法与教学思路，提取兼具基础考核与能力考核的真题，对真题进行剖析，进一步明确高考考核方向，以便于更好的调整课堂教学过程。
13.（2021·全国·历年真题）阅读材料，完成下列要求。
材料一
中华人民共和国成立前夕，美国制定了严格管制对华贸易的政策，尽管英国也要"防止共产主义的扩张"，但由于香港是东亚的转口贸易中心，英国不愿对除军火外的其他物资实行严格控制。1950年 12 月，美国对中国大陆、香港、澳门实行全面禁运。在美国一再施压下，英国同意对战略物资实行有选择的禁运，朝鲜战争结束后，包括英国在内的盟国要求放松对华贸易管制，但美国这一政策在艾森豪威尔政府任内一直保持下来。
———摘编自陶文钊等《中美关系史》
材料二
1955年，对外贸易部部长讲道，五年多来，我们在中央和毛主席正确领导下，贯彻了和继续贯彻着下列基本政策∶ 进口与出口政策必须贯彻发展生产促进国家工业化的原则;稳步发展同苏联和各人民民主国家的贸易，同时根据平等互利的原则采取争取利用与斗争、分化相结合的策略，积极开展对资本主义国家的贸易;加强国营对外贸易企业，实行对私营进出口商的社会主义改造。
-——摘编自《中华人民共和国经济档案资料选编》
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根据问题题目分析，可以看出题目中三个问题分别考察的是“"一五”计划与社会主义工业化、美苏两极对峙格局的形成、新中国初期对外关系等知识点。其实中（1）考察时新中国成立时期的外交政策，此时学生需要对题目中的“共和国成立前夕…”、“朝鲜战争结束后...”等信息进行提取与分析，把握关键信息“香港是东亚的转口贸易中...”。题目（2）考察的是学生对新中国时期外交政策中“贸易”政策的掌握情况，学生需要根据表格中的数据变化分析其中规律，将基础知识点通过分析，结合题目内容表达出来。题目（3）考察的是学生对新中国成立时期基本政策的掌握与理解，需要结合“中国进出口贸易总额计划完成情况”、“实行对私营进出口商的社会主义改造”等内容思考与分析。可以看出，本题目的三个问题，均考察学生对题目信息的读取能力、运用知识分析问题解决问题的能力、对基础知识的内化与理解情况。因此，在优化教学过程中，教师需要重点强调学生历史学习过程中的主体思想，鼓励学生独立思考，为学生提供问题解决的环境，充分锻炼学生的历史思维能力、材料信息分析能力、问题解决能力[5]。
二、新高考方案下历史教学的优化对策
（一）强调历史教学交互性，让学生沉浸且体验历史
根据2021年的历史高考考题分析，可以发现，“材料题”是根据基础知识点，引入不同的历史史实资料，让学生根据真实的资料与数据分析问题，寻找规律，解决问题。这一过程不仅考核学生的问题解决能力，还考察了学生的史料分析能力。因此，教师可以根据课程主题，引入不同的真实史料，为学生构建真实的历史情境，设置情境思考问题，让学生沉浸于历史情境中，能够感受到不同历史时期的不同特征，同时对真实的史料进行分析，发散思维，探索问题，形成良好的交互性学习体验，提升学生核心素养[6]。以人教版必修一的《辛亥革命》课堂教学为例，教师可以引入林觉民的《与妻书》作为情境资料，将“意映卿卿如晤......助天下人爱其所爱.....为天下人谋永福也....”呈现出来，让学生在真实的史实资料情境中感受当时爱国人士的爱国热情，同时思考：（1）林觉民是谁？为什么在《与妻书》表达这些？（2）《与妻书》的时间是哪个阶段？等，此时学生纷纷站在“林觉民”、“妻子”的角度思考问题，一名学生表示：《与妻书》的时间1911年4月中旬，但是1911年4月27日爆发了黄花岗事件，而林觉民也成为了“黄花岗二十七烈士”。他在《与妻书》中表示这些语言，是为了表达自己的爱国情怀，希望妻子能够理解自己。另一名学生表示：此时各地区爱国人士的爱国思想愈发强烈，为之后的辛亥革命奠定了坚实基础。
（二）组织微课自主学习，锻炼学生自主学习与信息提取能力
新考高方案实施之下，高考历史卷对学生的考察，不仅在于历史学科的基础知识与基础能力，更在于学生提取信息、分析信息的能力，这也是高中历史学科核心素养之一[7]。因此，教师可以引入微课教学资源，搜集大量课程知识内容与有关资料，编制微课课程，让学生利用课前课后的时间观看微课，自主学习，既能够培养学生的自主学习能力，又能够让学生在微课自学中尝试着提取有用的知识信息，锻炼学生的信息提取能力。以人教版必修一的《秦统一多民族封建国家的建立》课程为例，本部分知识点主要为：秦商鞅变法、秦统一过程与方法及对后世的影响、中央集权的形成等；教师可以将课程内容录制成微课视频，控制视频实践在10-15分钟之间，让学生观看微课自主学习，之后提出问题：视频中说了什么？你能够发现什么？这个朝代的代表特点是？从哪里看出来？等，通过这些问题引导学生一步步提取微课视频中的信息，让学生在信息提取的过程中了解本节课的基础知识，实现自主学习目标的同时发展学生的信息提取与分析能力。此外，教师还可以在微课环节设置小组讨论活动，提取阅读微课材料，请大家交流一下，秦朝为了巩固君主专制中央集权，做出了哪些努力？你认为分别从哪几个角度阐述呢？每个角度都有哪些措施？等，让学生根据对教材的阅读思考，进一步自主提取教材中的基础信息，将这些信息运用于小组交流与讨论中，以此强化学生的信息提取、基础知识运用能力，实现新高考方案之下的历史课程优化教学。
（三）组织历史论文学习任务，以历史研究强化学生核心素养
新考高方案实施之下，教师要想培养学生的信息提取、问题分析与解决能力，可以提升历史学习的综合性与探索性，借助每年的历史高考真题或者模拟题中的史料材料，对史料问题进行调整，提出符合史料主题的历史论文小任务，让学生根据已经学习过的历史知识、历史学习感受，撰写500-800字左右的历史小论文，以此锻炼学生历史思维，进一步强化学生的历史知识、史料分析、信息提取与运用等能力，实现对学生核心素养的培养[1]。根据上述《辛亥革命》课程教学，教师可以提出“论辛亥革命对中国民主革命的影响”、“论辛亥革命的多重影响因素”等，为学生提供相应史实资料，包括：数据资料、文字资料、日记资料等；还需要让学生在完成论文任务的过程中自己思考“如何更好的论证主题”，有方向的查找资料，将不同的资料分别以引用、数据的形式呈现出来，让学生更深刻的学习与理解历史知识，形成历史综合素养与核心素养。
结语：
综上所述，新高考方案推行之后，高中历史在高中阶段的教学地位不断提升，更多的人们意识到发展学生历史思维与历史素养的重要性。在优化历史教学的过程中，教师要积极主动创新课堂教学方法，灵活运用多种不同教学工具，比如：微课、多媒体等，构建沉浸式历史学习情境，让学生在情境中主动思考、主动获取信息、主动发现与分析问题，从而强化学生历史学习兴趣，辅助学生独立思考，发展学生的多种历史学习能力。另外，教师还可以组织任务型学习活动，让学生围绕某一主题展开探究，推进学生的学习深度，有效提高学生的高中历史核心素养，为学生积极迎合高考考核提供保障。
参考文献：
[1]白生辉.新高考背景下高中历史教学策略探索研究[J].发明与创新(职业教育),2021(08):86+76.
[2]李秀凤.基于新高考形势的高中历史课堂有效教学的对策探索[J].名师在线,2021(12):76-77.
[3]黄海荣.新高考方案下高中历史教学的优化探究[J].高考,2021(14):5-6.
[4]赵壮.探讨新高考方案下高中历史教学的问题与对策[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):85-86.
[5]刘靖宁.新高考背景下高中历史教学优化策略分析[J].考试周刊,2021(18):141-142.
[6]谢发明.新高考背景下高中历史课堂教学策略探索[J].中学政史地(教学指导),2020(09):68-69.
[7]邓文清.基于新高考模式下的历史教学优化策略分析[J].智力,2020(19):81-82.
[8]唐娟. 历史学科高考试题能力指向与教材运用[D].西华师范大学,2020.