彭文雄
安宁市石江学校
【摘要】“人是教育的出发点”，教育的本质和学校的功能决定了教育的社会功能只能通过教育的育人功能来实现。在教育过程中应该始终处于主体地位。因此教育的出发点和归宿只能是学生，教育应该充分突出学生的主体性， 尊重学生的主体意识。
【关键词】生本理念 生本课堂 小组合作 单元复习
一、生本教育理念
生本教育创始人郭思乐教授认为生本教育是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学理念。
一切为了学生指的是教育教学的过程与最终目标取向。教师的一切教育教学活动设计都应以学生的心智与知识水平为出发点并以为此的发展与提升为落脚点。
高度尊重学生包括承认学生的独立性。独立性是孩子作为人与生俱来的特性，每个学生有自己的特点，对事物有自己的看法和思考。高度尊重学生还包括相信每个学生的潜能无限。加德纳的多元智能理论提出每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。每个学生根据他自身的独立性特点会在七项智能中偏重某一项或几项。基于此对学生的评价也应该采用多元的方式，而不能以分数代替全部。
生本教育的理念要通过全面依靠学生来实现。
全面依靠学生指在教学活动过程中，对于问题的发现，解决，总结以及学习效果的评价都由学生来完成。人本主义心理学家罗杰斯表达了一种信念，即没有人能教会作何人任何东西。我们可以理解为，学生学会的任何东西，最终教要通过自己的体验与内化来实现，而最后这个过程教师代替不了。
二、生本理念下的师生角色定位
学生是学习的主导者与评估者。在生本课堂中教师以学生的心智水平设计教学内容，以学生自主合作探究为主要学习手段，以学生课堂体验反馈结果调整教学进度与活动安排。
教师是学习活动的参与者与协助者。教师要从组织教学转向组织学生学习，从设计教学转向设计学习。课堂的主要工作依靠学生自己的思维、活动来完成。
三、生本课堂的教学案例——小学四年级英语复习教学
现行复习课时多以教师归纳总结式呈现知识提纲或以单一练习题填充式为主，导致复习课上学习氛围枯燥没活力，学生学习积极性低下，复习效果事倍功半。
石江学校小学部四年级复习课以生本课堂理念为指导，以PEP小学英语四年级下册第六单元Shopping的单元主题整合复习为例，把复习内容分为——单元主题整合复习和学科专项知识复习。
（一）自主总结，导入复习
小学英语教材是以主题单元式编排的，复习时就围绕主题进行，让学生把主题相关的所有已学内容进行整合复习。
本环节我安排学生自己回总结单元主题是什么？学生经过5课时的学习，结合生活经验自然能总结出单元主题为shopping。接着让学生思考关于这个主题的相关知识。在学生集体智慧碰撞下，得出和主题相关的clothes, food, fruit, drinks, number,饰品，物品特点七类子主题。
还有shopping时可能会用的一系列交际用语，如How much …? How do you like …? Can I help you ? I like this … I want it . It’s cheap/… 。让学生自己联想，比教师在课前预设想到的内容更加全面。这就是郭思乐教授在《教育走向生本》中提到了，儿童潜能无限和学生是教育对象也是重要教育资源的具体体现。用学生的思维与智慧为课堂的教学提供了全面细致的课程资源。
（二）自由发散，多样建构
本课第二环节——情景整合。
在综合学生集体讨论得出本单元的shopping主题下各子主题和关联句型后，设计了两个学习活动，一是让学生以小组为单位，组内讨论购物场景与类别，分角色表演购物情景，教师根据学生活动的流畅度与深度，决定给予适当的提示。在小组合作中，学生根据自己的能力与喜好自由选择喜欢的购物场景与角色。选择准备好的前二到三名小组进行展示，其它小组进行点评，并按规则加分。在无比自由的条件下和积分竞争的刺激下，每个小组的呈现都各俱特色，有选择购买fruit, food, clothes, drink, 饰品的，有选择扮演售货员的、叫买小贩的、柜台掌柜的，也有选择作路人甲乙丙的。展演的同学以不同的场景与表演，把静态的符号知识生动形象的展示在自己和他人的眼中。点评过程，即是对其它小组的鞭挞也是对自身知识的巩固与升华。建构主义提出，只有学生自主的把新授知识与已有经验结合，并在实践中体验知识的形成与应用，才能形成建构。不论在小组合作备演，小组展示，小组点评就在游戏和互相评价中完成了知识体系的建构。
（三）合作探究，评价反馈
在学生体验了知识在生活场景中的使用后，接下来回归文本，让学生再次体验知识在文本中的应用，一为夯实沉淀建构的知识，二为评价反馈。通过文本的静态练习让学生静下心来对单元主题知识进行内化梳理，从练习反馈中总结仍存在的问题，以备调整后续教学设计。做到以学定教。本课最后一环节为练习实践。
在本环节结合考纲，课标，设计了听力理解、名词解释、选择填空、阅读理解、情景填空和作文六个题型。除去听力，其它练习均以小组合作形式完成。
练习实践环节。要求学生在组内小组长的带领下先完成组内练习答案的统一、纠错、笔记勾画和讲解，再由学生代表进行全班展示。组内群学时要求组长组织组员逐题完成，严禁练习进度不一致，学科代表进行监督组员进度。汇报环节可以使用教师指定人员汇报、组员自己在组内报名和组长安排人员汇报的方式进行。代表小组汇报的同学第次能得到2分的小组平价加分。在组内严格控制进度和展示评价加分的激励下，学生主动性与专注度都大大提高。
评价反馈总结包括：学生互评互励与学科代表统计组内错误率较高的练习题向教师进行总结汇报，教师针对汇报情况进行指导。
生本课堂中的练习巩固，彻底改变了以往教师一言堂的情况，一切依靠学生来完成，真正做到学生能自己解决的问题教师不讲，学生通过合作讨论能完成的任务教师不讲，教师只对全班都出现的普遍性问题进行指导。真正做到以学定教，以学调教。
夸美纽斯在《大教学论》里阐述的自己的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这正是对生本课堂理念一种写意的描述。融入生本理念的课堂必将绽放不一样的、教育智慧的光芒。
参考文献
[1]郭思乐著.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018
[2]郭思乐著.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2019
[3]金太阳教育研究院 编[M].长春：高效课堂一本通，2017