黄丽霞
南安市石井菊江小学
摘 要：对小学英语教学中的教育问题进行了分析，总结了教育现状，并将情景教学作为核心，完善了小学英语教学中的创新理念，核心目的是通过教育体系的革新，激发小学生的学习兴趣，从而为教育体系的发展提供有效支持。
关键词：小学英语；创新教学；基本现状；情景教学
对于情景教学而言，主要是在教学中通过对教学活动的分析，创设情景化的教学环节，有效激发学生的学习兴趣，从而为小学教学的创新提供稳定支持。伴随小学英语教学的改革及创新，需要在教学中进行教育体系的稳定革新，通过英语教学，激发小学生的语言能力，完善原有的教学理念，从而为小学生的兴趣激发提供良好支持，提升小学生的自信心，使学生在该种背景下形成良好的学习习惯。因此，在情景化教学模式构建中，需要将小学生作为主体，通过教育的不断创新，激发小学生的学习兴趣，促进教育体系的创新发展。
一、情景教学的作用
（一）丰富教学中的语言环境
在小学英语教学中，通过情景教学环节的构建，将实际内容与英语课程进行紧密融合，强化学生的语言能力，激发学生对英语课程的学习兴趣。同时，在语言以及认知关系分析中，通过对学生专业英语语言的训练，可以为学生营造良好的语言学习环境，展现情景化的教学模式，引导学生通过情景深入进行英语专业知识的学习。
（二）情景教学调动学生的注意力
在小学英语课程教学中，通过情景教学的融合，可以为学生营造动态化的教学模式，通过多样情景教学方式的构建，激发学生的主动性及积极性，满足小学英语教学中的基本需求，从而为学生学习兴趣的提升提供支持。而且，在情景教学环境营造中，也可以将视、听、说进行充分融合，提高学生的注意力，从而加深学生对英语课程的整体印象。
一、现阶段小学英语课程教学现状分析
通过对现阶段小学英语课程教学现状的分析可以发现，其基本的教学现状体现在以下几个发面：第一，对于一些小学学校而言，活动化的情景教学环节相对较少，学生在学习中只是单一的接受支持，学习兴趣不能得到激发，从而为学生英语能力的提升带来限制。第二，在情景教学设计中，同样缺少直观化的教学环节，学生在原有的学习背景下，只是接受教师教学，教师讲，学生记，学生的学习能力以及主观能力无法得到激发，严重降低了课程的整合效率，为学生综合能力的提升造成影响。第三，生活化的情景教学相对较少，在小学英语教学中，一些英语教师会受到传统教学环境的限制，不能在课程教学中进行生活化教学环境的营造，这种现象的发生在某种程度上会造成教学的局限性，而且，长期发展中，小学生的学习兴趣会逐渐降低[1]。
二、情景教学法在小学英语教学中的运用
（一）活动化情景教学的设计
在现阶段小学英语教学改革的背景下，为了实现教育体系的创新，激发小学生的学习兴趣，在教学中需要构建活动化的情境教学方式，活动化情景教学方式分为以下几种：第一，构建游戏化的教学情景。在游戏教学活动设计的过程中，需要将活动化的教学方式作为基础，让学生通过说、唱、演的方式进行学习，实现小学生的学习兴趣的有效激发。
例如，在外研版小学英语四年级上册Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”这一课，教材的主要内容是向外国朋友介绍中国最盛大的节日--春节，让学生了解中国人在过春节时的风俗习惯，让学生会用句型“At the ...Festival,we say ...；We eat...；We have...”来介绍我们的风俗，为了激发学生的英语学习兴趣，本课教学内容完成之后的巩固环节，我设计了一个有趣的点鞭炮游戏，课件出示了几串鞭炮，每组选派一个代表上来点鞭炮，鞭炮里出现的是什么节日，学生就要用“At the ...Festival,we say ...；We eat...；We have...”这个句型来介绍节日的风俗，完成任务就可以点击红包进行抽奖，抽奖后可以兑换奖品。通过趣味的竞争互动点鞭炮游戏环节，操练句型，巩固课文重点知识，强化了学生的口语表达能力，激发了学生的学习兴趣。第二，构建角色扮演的活动场景。由于小学生活泼开朗、喜欢表演，教师可以在课堂上积极组建角色扮演的活动形式，使学生在该种环境下得到兴趣的激发。并实现情景教学的核心目的[2]。
（二）直观化情景教学的设计
在小学生英语教学中，需要通过直观性教学环境的构建，提高学生对英语内容的认知。例如，在教学中通过多媒体教学手段的运用，借助媒体资源，为学生进行生动、形象以及有趣的视频播放，使小学生在该种视频观看的同时，集中注意力，激发学生的创新思维，从而为课堂效率的提升提供有效支持。例如，在进行外研版小学英语三年级“Module 7 I don’t believe it”课程教学中，教师可以利用多媒体进行单词的展示，让学生重点进行 believe、lucky、pandas等单词的记忆，通过动态化的单词播放，激发学生的学习兴趣，加深学生对单词的认知，然后教师在进行课程的导入，对课程中的动物进行简单的介绍，可以通过简笔画的方式，在黑板边讲边画，然后在进行故事的讲解，从而使学生在该种背景下激发对小动物的热爱之情，并形成保护动物及珍爱生命的意识。同时，教师也可以利用多媒体在教学中进行直观化的情景描述，活跃课堂氛围，从而为小学生学习兴趣的激发提供有效保证。
（三）生活化的情景教学设计
伴随小学教学课程的优化革新，小学英语教学为了满足学生的个性化特点，在教学中需要营造生活化的教学情景，通过交际工具、交际手段以及交际方式的创新，为学生营造良好的学习环境，从而为课程教育体系的优化及结构的创新提供稳定支持。对于小学英语教师而言，需要注重教学方法的创新，通过教学内容与实际内容的结合，为学生营造良好的情景化学习空间，实现“教”、“学”的统一整合。同时，在教学中，教师也需要构建因材施教的教学方式，通过对学生学习需求的分析，构建层次化的英语教学环境，强化学生的英语核心素养的培养，实现教育体系的稳定革新。而且，对于教师而言，也需要通过对学生日常表现的分析，构建激励性的教学模式，树立学生的主体意识，从而使学生在真实的英语情景下得到英语核心素养的提升。例如，在外研版小学英语四年级上册 “We have a big family dinner.”这一课的教学中，我将课程内容与学生们的实际生活进行结合，在学生对课程中的语法、词组以及单词掌握了之后，利用四年级学生爱表现的性格特点，激发学生的主动性和小组合作能力，联系生活实际，学会向他人介绍节日，达到学以致用的目的。我先设计了观看中国传统节日的视频，让学生对元宵节、端午节，中秋节等中国传统节日有了更深的了解，然后让学生以小组为单位，根据小组里的不同节日图片谈论节日的不同风俗习惯，通过这种情景性谈论环节的构建，将学习活动与实际生活进行紧密结合，可以激发学生的学习兴趣，培养英语表达能力的同时，渗透德育教育，培养学生对中国传统文化及节日的热爱。
结束语：
总而言之，对于小学阶段的学生而言，其英语教学活动创设中，教育人员需要认识到小学生的个性特点，通过创新性情景教学模式的营造，引导学生参与到英语课堂活动之中，创建开放性、和谐性以及积极性的语言环境，使学生在该种背景下，不仅得到基础英语知识的提升，而且也可以营造和谐化的互动环境，实现灵活化课堂的构建，为小学生英语能力的强化提供有效支持。
参考文献：
[1] 隋静文. 情境教学法在小学英语教学中的运用研究 [J]. 科技创新导报,2015,03:144-145.
[2] 龚雅琴,王华蓉. 浅谈小学英语情境教学的灵活性 [J]. 新西部(下旬.理论版),2011,03:243.