邹旭明
汕头市濠江区教师发展中心
重视思维品质的培养与提升，是新一轮课程改革的重大突破。就英语课程的使命而言，《义务教育英语课程标准》2017年版指出“……就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务……，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”（1）
关于思维为何物，杜威认为，“每一所学校的教学目的都没有认为是在培养学生的思维能力，其实，‘他们’所做的事情就是在培养学生的思维能力，这样一代一代的人才能不断进步。”（2）。笔者通过课题研究，总结出人的四种思维模式，把其对初中英语“写”的教学的启示进行梳理。
一、用语言进行的思维模式
当一个人在思考问题、分析问题、和寻找解决方法时，他是用语言在脑中进行思考和表述，是在没有开口发声地使用语言，是一种没声音的“自言自语”，这时候，思考的人的母语是什么，脑中使用的语言就是什么，即用思考者的母语来表达他思考的内容。
对教学的启示：针对性翻译练习的分层教学。培养初中学生语言思维的发展有其极大的积极意义，促进语言与思维的同步发展：促进大脑语言中枢的发展和语言表达能力的发展。因此，初中英语教学中英汉互译的训练，通过大量的模式化句子的互译，逐步内化为学生的语言能力，为其它语言技巧的训练打下基础。
例子：
1、他常与父母周末去看电影。
He usually goes to the cinema with his parents on weekends.
2、保持良好的饮食习惯有利于健康。
It’s good for one’s health to keep a balanced diet.
3、你是否还记得我给你写的日记。
Do you still remember the diary which I wrote to you before?
……..
对诸如此类格式化的句子的翻译训练，学生不断感受到英汉语序的差异和相似，对学生练习基本语法和句子功能起到很大的作用。
4、翻译下面一段话：春天又来了，气温回升了，庭院的小草开始生长，河边的树有绿起来。放学后，我与同学李平又可以一起到河边看风景，我们的村庄越来越美丽，我热爱我们的家乡。
一般层次学生的翻译：Spring is coming back again.It becomes warmer. Grass in the garden begins go grow again.The trees along the river sides are getting greener. Liping and I can enjoy the beautiful scences by the river after class. Look! our village is more and more attractive, We like it very much.
高层次学生的翻译：When spring is drawing close to us,both the grass in the garden and the treesalong the river are growing greener and greener.It’s so attractive that Liping and I will enjoy the beauty of the nature by the river side after class,How beautifull our village is,we love it so much.
上面的翻译练习，对学习层次不高的学生是有一定的难度，但把从已翻译了的英语句子与汉语对照，学生会感觉难度降低了很多。
二、图式的思维模式
人思考问题或构思一个图景时，可以没有语言的参与，而以纯图景式的思维方式。如当一个人睡着或做梦时，常可以通过图像来呈现出梦境中所遇的情景，可以是自然风景、人物活动，也可以是某一个（工厂）场所的活动过程，此时人的思维处于印象纯图景的行为，甚至，梦境图可能是组合性的，或是时空的穿越或出现某种解决问题的系统性和创造性，有时是谎谬的，有时是可操作性的，这表征了思维的想象功能和创造功能。
对教学中的启示： “看图写作”任务的分层教学。针对上层学生，应有一定难度的的设计，才有利于培养学生的观察、整体构思、谋篇布局等能力；设计这种创造性任务型写作训练时，老师可以结合学生学过的一些主题，如人教版9年级教材Unit 6 Do You Know When Basketball was invented ,Unit 13 Rethink, Reuse, Recycle!(3)等，老师提供一张图画，让学生完成与教材内容相关的书面表达，学生在整体思维、阅读能力和自主使用语言的过程中，得到训练；也可以提供一定的背景材料或一个题目，由学生自己发挥，锻炼驾驭词汇和句子和语言表达能力，这样对尖子生写作的能力培养针对性更强。
如教师可以设计初中九年级“看图写作“任务：根据所给图画，完整描写画面的内容，题目自定，字数在120字左右。
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本任务是设计给上层学生做“书面表达”训练，没提供任何图外信息，学生可以自由发挥想象，通过观察来思考怎样完成书面表达。不同层次的学生，其表达是有会差异的，下面选摘两位学生的习作：
A学生（普通学生）： My birthday
As soon as step into my house, I see my mom is making some shirts for me happily. Form my mom’s face,it seems something happy today.After I greet with my mom ,she asks me whether I appreciate the cool new shirt on hung on the wall .I am puzzled at first .Why does my mom give give me a new shirt. Oh! It is my birthday today,but I forget it really!
My mom always remember my birthday and gives me presents!. I love my mom!
B学生（中上层学生）： My birthday
I get home after school. My mom is waiting for me and making my bed for me. I get into the room and turn around. See a new shirt on the wall,I asks my mom its mine.She says “Do you like it?” I answers “ Oh! I like it .” My mom tells me it is my birthday today, she gives it to me.
But I don’t remember it really!
I love my mom so much!
此两篇习作都能把图画意思写清楚，但第一篇的表达层次明显高于第二篇，虽然用的句子结构甚至比不上下面的看图写作，但学生都是通过观察思考，运用已学习过的语言知识把它表达出来，不同程度上锻炼了学生的语言思维能力。
三、文字和图像结合的思维模式
这种模式的思维效益或许质量是比较高的，有语言文字和图像在一起的思维内容，往往是比较完整（方案）的叙事，既有想象的空间又能运用语言进行更完善的描述，如配画的诗歌、配图的语文记叙文、充满地理空间思维的地理课，对历史有着追溯梦幻的历史教材等，都可以利用并茂的图文进行教学，引导学生开拓思维空间，用充满想象的画面去描述各种社会场景，达到思维能力的培养。
在初中英语阅读课文教学中，针对下层学生，当学习完了每一个话题后，老师可以设计与教材主题相关的提示性看图写话或看图写短文，也是任务写作的一种形式，但要提供一些单词、句子、或给一些提示性句型，让学生按照图画情景做一些难度不大的书面表达的训练；或让学生练习根据语言线索写句子或短文，不断通过训练培养学生初步的外语思考和表达习惯。
对教学中的启示：提供词句信息的“看图写作”任务的分层教学。与上面相同设计初三看图写作任务：根据图画内容，图中夫妇两个在讨论给孩子买什么样的生日礼物的对话，同学们自己定题，可以参考选用图下面提供的一些单词、短语、或句子，字数在120字左右。
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birthday, enjoy, prefer…to…, jacket, with a picture, favourite, popular…….
I think that my child ….
The shirt looks nice,I believe ……
In my opinion,we should ……
A学生（层度低的学生）： Xiao Ming’s birthday
Today Xiao Ming’s birthday. He gets a new jacket with a picture from her mom.The shirt is nice,I believe it is her birthday gifts.It is her favourite,but in my opinion we should do something for my mom in the birthday.My house is small but beautiful and I put things everywhere.
So I must clean my room from now on.
B学生（中上层学生）：My happy birthday
My birthday is here. I enjoy birthday cake.My mom gives me a nice shirt.I prefer it so much because it is a jacket with a picture. It’s my favourite. I think that as a child, I like my mom’s gift but it doesn’t cost too much. The shirt looks nice.I believe it is also my mom’s favouirte.
In my opinion,we should do some house work for my family after school to help my mom.It’s our duty as a family member.……
本书面表达任务是设计给学习能力一般的学生训练的。供给了提示信息，难度要求降低，学生可能有表达的念头冲动，就会就给孩子买什么生日礼物问题进行表达，虽然A学生（层度低的学生）写作出现了几处语法错误，而且没有用连接词，句子欠语言逻辑，当他们能把画面的内容基本表达出来；对中层以上学生，提供的词句可能限制他们的思维空间，但增加了写的自信心，从学生的习作看，学生利用图画下面的单词和句子的提示，比较好完成了写作任务，达到提高外语语言表达能力的教学目的。
四、“零思维”的思维模式
当一个人处于睡眠状态或无生命体征的时候，其思维行为处于休眠状态，因大脑需要得到充分的休息，才能再度激活思维和思考能力，这意味着人脑的思考须间隔性休息，思考技能不是无休止地被使用。
对教学中的启示：这就提醒老师的在课堂教学中，在充分激活学生的思维的状态下，有必要让学生有思维（脑的工作机制）休息的时空，不能满堂灌，不能因学生思维疲劳，使本来充满活力的课堂变得乏味，降低课堂学习效益。当人的大脑出现空白的过后，可能想象空间更大，对画面的构思更充满无穷的创意，对老师提供的画面不因思维疲劳而导致思考抵触，动不了笔。
问题的延伸
对人的思维模式的与课堂教学之间的关系的探索是我们在课堂内外的教学与指导学生学习的过程中总结和归纳出来的，我们的研究可能是肤浅的，或许缺少理论的指导和实践经验的支撑。 “高考试题就是考查学生的思维品质、思维程序和思维方法……”（4），意味在初中英语教学中，探索学生养成良好思维品质是有意义的。我们寻求更多的理论支撑，提高研究层次。
参考文献：
（1）《义务教育英语课程标准》2017年版
（2）杜威《我们怎样思维》2019年5月版
(3)人教版教材《Go for it》(试用版)人民教育出版社
(4)《百度文库》：《2021年度国家公布高考命题的“十大原则”》