王祖玲
云南省昭通市鲁甸县小寨镇中心小学
摘要：英语是一门语言学科，对于语言学科的学习来说，最重要的就是促使学生参与进来。而自主合作探究是指通过教师的正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好学习品质的一种教学模式。在英语这门语言学科中，开展自主合作探究性学习，有利于营造积极活跃的课堂氛围，让学生可以自主学英语、用英语，切实提升学生的英语素养。
关键词：以生为本?创建自主合作 初中英语教学模式
引言
在新课改下，初中英语教学更关注学生在课堂上的主体地位，确保学生在课堂上能够真正动起来，将课堂还给学生。而小组合作学习通常指两个及其以上的学生，通过分工配合的方式，共同完成某个学习目标。将小组合作学习模式应用于初中英语教学中，教师需充分尊重学生的主体性，给予学生足够的探讨空间，教师则注重引导，实施合作学习，从而使学生的交流与沟通能力、合作意识得到有效提高，并充分激发学生在英语课堂上学习的兴趣，从而有效提高学生英语学习效率。
一、初中英语小组合作学习的必要性
（一）有助于提高教学效率
英语和其他学科的学习不同，我们是在汉语环境当中学习英语，学生在课后进行英语的练习机会是十分少的。而仅仅依靠课堂的几十分钟的时间，让全班的学生每个人都有读、说的机会是不现实的。因此，小组合作学习是十分有必要的，通过和小组合作学习每个学生都可以有说的机会，而且小组成员之间也可以互相帮助，让每个人都有所收获。这大大地提高了学习效率，提升了课堂教学效率。
（二）有助于培养学生的合作能力
在现代社会当中，对于人才的合作能力有着更高的要求。通过小组合作学习的方式，在进行活动时，学生之间需要彼此帮助，学习成绩较好的学生要帮助较差的学生共同进步，动手能力较强的学生要帮助动手能力较差的学生共同完成教师的任务。通过这种合作方式，可以达到人人出谋划策，增强学生们的集体荣誉感，也让学生们认识到了个人的责任感和合作的重要性，对学生的社会生活提供了良好的基础。
二、英语教学过程中存在的问题
（一）不注重对学生进行兴趣培养
通过研究可以发现，在目前的教学过程中部分教师没有紧跟时代的发展潮流，教学方式老旧，没有将学生作为课堂的主体，更别说提高学生的学习兴趣。在传统的英语教学中，教师一般在讲台上进行知识讲解，随后对这节课的内容进行总结，最后对学生进行检测，看他们的知识掌握程度。这种教学方式非常单一枯燥，也不适用于现代的英语教学，忽略了对学生的兴趣培养，长此以往，学生会认为英语是一门枯燥乏味的语言，逐渐丧失对英语学习的兴趣，对学生的长期发展极为不利。
（二）小组合作内容不明确
在初中英语教学中，只有制定明确的目标与内容，才能确保合作学习的顺利开展，并确保教学效果的实现。学习内容不明确通常会使学生感到无所适从与迷茫，并导致教学时间的浪费。但是相关调查表明，一些学生在合作学习中不清楚自身的学习内容，也不明确自身在合作学习中需做什么，为何要进行合作学习，通过合作学习需实现什么成果。该状况出现的主要原因是教师分配时不明确及学生自身缺乏重视。基于此，英语教师需注重合作学习具备的重要性，使学生认可小组合作的学习模式，并在布置学习任务时，让每个小组的组长将任务再次复述给组员，以确保学生明确自己合作学习的目标及自己需要完成的任务，由此确保小组合作的开展效果。
（三）课堂秩序混乱
有的教师虽然在开展英语教学的过程中使用了小组合作学习模式，但是在进行小组合作的过程中也出现了很多问题。在进行小组合作学习的过程中，很多学生不听从老师的安排，导致课堂秩序混乱。一方面通过合作小组的建立，几个学生形成了一个封闭的交流小组，在这个封闭的小组内学生自由讨论，充分发挥自己的主观能动性，但是有的学生自制力比较差，当没有老师对他进行监督的时候，他的课堂专注力就会下降，从而在课堂上开小差。有的学生则不爱学习，在讨论的时候没有将注意力放在探究的问题上，在小组内聊天、讲笑话。另一方面，有的学生没有建立起团结合作意识，虽然自我的学习能力很强，但是各自为战，缺乏和同学之间的交流沟通，不符合小组合作学习的要求。针对以上这些问题，教师需要制定相关的措施来加强班级管理，对各个小组的学习情况进行实时跟进，当合作出现问题的时候，给予学生指导。
三、以生为本创建自主合作的初中英语教学模式的实践策略
（一）设计预习导学案，引导学生自主预习
课前预习是学生感知新知识、发展新思维的重要途径，同时也是学生自主学习的重要方式，是培养学生自学能力的重要环节，更是学生合作学习的前奏曲。例如，在教学“Colour and clothes”这部分的时候，教师可以提前给学生布置一定的预习任务，让学生去自主预习其中的单词和句型。在这个过程中，教师可以结合教材内容在导学案中为学生设计一定的问题，让学生自己去完成，同时，教师应该要求学生将预习导学案交上来，以此对于学生的预习情况进行一定的检查和监督，促使学生更好地完成，避免学生的预习流于形式。同时，在预习的过程中，教师可以提醒学生结合网络、教辅材料等来进行预习，尝试自主掌握单词的发音和含义等等，同时将自己不理解的地方做好标记，在之后的课堂上和他人进行交流，从而更好地解决问题。这样通过预习，让学生对于教学内容、教学重难点有了初步的了解，在课堂上教师就可以安排更多深层次的教学活动，学生们进行课堂讨论的时间也就会更充裕了。
（二）构建合理的合作小组
在初中英语教学当中，进行小组合作学习的前提是要对学生进行合理的分组。教师要考虑几点，首先是要保证人数的合理性，一般情况下，根据教材的内容和学生的情况，以不超过六人为宜，人数过多，则不利于小组内的成员充分的交流合作，而人数过少则会导致交流过少。其次，教师要考虑分组的原则。保证每个小组之间的差距不大，组内的人员要有一定的层次性，要尽可能地将不同性别、不同性格、不同学习能力的学生组成一组，增加小组成员的多样性，这样小组成员之间可以达到优势互补的目的。最后，要制定明确的活动规则和成员角色。在对学生进行分组之后，教师要指定一个组长，全面的负责本小组内的活动，检查小组成员的活动情况，对于成绩中等的学生则可以作为小组的发言人，代表整个小组进行汇报，而成绩较差的学生则可以作为记录员，将每个学生的发言记录下来，这样有助于提升学生的英语水平。例如，在学习英语单词的时候，教师可以根据学生的实际情况，分成5人一组，在学习tonight这个单词的时候，可以让小组的成员想一想含有i g h t字母的单词，并将其写出来，看一看哪个小组想到的单词最多。为了更好地取得小组比赛的好成绩，每个小组成员都会绞尽脑汁，积极参与，互相交流，这对于提升学生的合作能力和英语知识水平都是有帮助的。
（三）精心设置小组合作内容
在新裸前,教师需将预习的内容下发给学生,小组成员通过合作的方式，查阅相关资料并将其汇总。在讨论过程中,发现有疑惑的问题及时记录,教师可根据实际情况有针对性进行讲解。教师应充分利用课堂时间，提供给学生表达英语的机会。可以在每节课正式开始前,利用几分钟的时间，让学生选取自己感兴趣的新闻时事或生活事件等进行分享。如果采用传统的做法,让每位学生轮换进行,通常取得的效果不理想。可以通过小组合作的方式,让小组成员对资料进行加工,最后选择一个代表进行演讲或者表演。这样可以使英语教学内容更加丰富多彩,同时提高了学生运用英语的能力。
（四）设置相关的情境，打开学生的思路
在开展小组合作学习的过程中，教师应该为学生提出相应的问题，激发学生参与的兴趣，并创设相关的教学情境，打开学生的思维，使学生更好地去思考。教师在设置问题的过程中，需要考虑方方面面的因素，从学生的具体情况出发。每个学生的学习能力存在差异性，设置的问题应该以学生的学习能力为标准，从简单到困难依次设置，使每个学生都可以参与到小组的合作中。当小组成员内部有一些问题无法解决的时候，可以和其他合作小组进行合作，使团队合作的力量得到充分发挥。例如，在学习Colour这一单元的时候，教师可以为学生设置与教学内容相关的教学场景，使学生在情境中更好地学习。教师可以借助多媒体技术，为学生播放冬天的雪，将学生一下子带到冬天，随后让学生对所学的内容进行讨论，在良好的情境下，学生的专注力非常强，可以更好地掌握所学的内容。
（五）讲解小组合作的技巧
小组合作学习中，学生不仅需注重自身表达能力、发言水平的提高，而且还掌握相关的交流技巧与社交策略。对于初中生而言，每个学生都具有十足的个性，他们通常不愿将就他人，都希望自己得到教师及其他学生的关注，将自己当作中心。由于初中生自身年龄较小，其无法与其他学生进行圆滑的沟通与交流，他们在和其他学生进行沟通交流时，不免会产生一些言语冲撞。如果出现相应的言语冲突，就需英语教师进行及时的调解。首先，英语教师需提倡学生之间彼此尊重，提高学生间的信任感与包容度；其次，教师需积极鼓励学生，引导其耐心听取他人的意见，并保持礼貌，在完成倾听后，再发表自己的观点与意见，以此使学生之间实现良好互动，并通过自己的观点对他人产生影响。最终使学生能够在缓和、客观、平等的氛围中，实现思考能力的提升。
（六）注重分层学习指导，满足学生学习需求
在要求学生开展小组合作探究的时候，教师在为学生布置了相关的任务之后，应该促使小组中的成员进行分工合作，由小组长进行监督。之后，教师应该对于各个小组的讨论探究情况进行深入了解，分析每个学生的参与情况、任务完成情况、问题解决情况等，给予学生分层指导，满足个体发展的需要。同时，教师还可以在作业方面为不同的学生布置不同的作业，实现作业方面的分层。具体地来说，教师在设计和布置作业的时候，就可以从基本作业、选择作业和提高作业这三个方面来加强设计。基本作业是一些夯实基础的作业，是中等生和学困生应该要做的作业，而优秀生可以选择不做；选择作业是一些旨在实现能力提升的作业，照顾到学生的实际，让学生可以各取所需，尝试在自己的能力基础上实现更高程度的进步；提高作业是一些难度较大的作业，不做硬性规定，学生可以自由选择，但是一些优秀学生应该完成。这样设计作业，能使每一个学生通过不同层次的作业练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。
结束语
在初中英语教学中，广大英语教师要认真学习合作学习教学法的理论知识，还要不断探究合作学习的理想教法。更重要的是，要将合作学习理念渗透到每一节英语教学中，让学生在合作探究中学习英语知识，在互相交流中提高英语表达能力，从而不断提高初中学生的英语学习效率，并为提升学生的合作能力打下坚实的基础
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