张瑞英，曾庆玉
吉林省白山市抚松县抚松镇松郊中心小学 134500
在当今教育领域中，“主体教育”又是一个热门的话题，是众多教育家所关注的教育走向。那么，何谓“主体教育”呢？我个人认为，“主体教育”就是在课堂上通过教师有目的、有计划地组织、引导，使学生的个性得到张扬，积极主动地掌握小学阶段各学科基础知识和基本技能；发展学生智力，养成良好学习习惯，使其意志、品质、情感和能力得到发展的教育形式。
每一种教育形式都有自己的体现特点，“主体教育”最大的特点是把课堂完全还给了学生，是“创新教育”之后对学生更大程度地“解放”。虽然把课堂学习的权利还给学生是微观，不过它却以宏观调控为前提。但即使有宏观条件作保证，也并不等于能到位，所以说微观对于每个教师来说是异常复杂、多变、难控的。由此可以看出要想在课堂上更好地实施“主体教育”，首要任务就是把课堂完全还给学生。
如今的课堂已不是传统教育形式下的课堂了，不能仅满足于教师教给的那些死知识，而是学生自主愉悦的学习知识、培养技能的一个途径。教师一定要摆正自己的位置，那就是学生是课堂的主角，自己只是在有计划、有目的的起到点拨作用而已。
一、放飞学生的思维
学生是一个独立的个体，他们有着自己的思维方式，课堂对他们来说就是放飞思维的空间，但传统教育形式下的课堂却禁锢了学生的思维空间，甚至可以说扼杀了学生独特的思维方式。所以“主体教育”提倡在课堂上充分尊重学生的主体地位和主体人格。教师在课堂上不要有一种高高在上的感觉。而应该蹲下来看学生。既享受学生的童真、童情与童趣使自己成为一个孩子，和学生同喜、同乐与同忧；又让学生享受到老师的尊重、爱心与才情，使他们和老师同研与同创。而且教师必须走到学生的心中去，打破师生界限，充分认识学生，认同学生，与学生同呼吸、同思维，形成一种和谐的学习氛围，使学生总想接近你、亲近你，在心理上彻底“解放”学生，使他们的思维得到自由放飞。这样一来，学生在课堂上的“主体”地位就会得到充分发挥。只有蹲下来看学生，才能看到真实的孩子，孩子才会看到真实的你。
二、了解孩子的心里特点，关注每个学生的整个学习世界
处在小学阶段的孩子有一种爱表现自己的特点，这也是学生“自主性”的一个表现。关键是教师要给学生创造这种表现的机会。当学生自己跑到老师的前面时，使他们最激动的时刻。如果在学习《丰碑》这篇课文时，学生会在老师的引导下质疑：“为什么军需处长专管发放棉衣，而他自己却被冻死呢”、“作者面对他的尸体为什么觉得像一座晶莹的丰碑”等等。
其实这是学生最宝贵的学习品质，最难得的探索与研究精神，是在主宰自我，这往往是教学的最佳境界。韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生跑在老师前面时多角度、多层次的。既是客观的，也是难得的。因此我们在教学生的过程中要敢于引导学生在学习任何一个新内容、理解一个新知识、感受一个新环境时先走一步，收集信息、准备信息，占领学习先机。这样更能提高课堂教学效率，更好地优化教学效果，并使学生的主体地位真正凸显出来。
三、让学生的个性在课堂中得到充分的张扬
记得德国的哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片相同的绿叶。”在一个班级也绝对没有两个个性完全相同的学生。可以说有多少学生就会有多少种个性。所以说要想很好地发挥学生的主体性，使学生在课堂上都能成为主人，就必须摒弃一个标准去要求全体学生的做法。就说智力与情商吧，那也是有好有坏，有强有弱的，因为这是客观存在、自然形成的。如果因此厚此薄彼，有教有类，那又怎么能真正地面向全体呢？课堂是每个学生的，他们每个人都应该充分拥有。这就要求教师平等相待，因材施教。在这里，作为人格的塑造者，老师首先必须健全自己的人格，去公平公正地对待每个学生。对那些优等生要给他们天地，不怕他们思维出格，让他们挑战一切；面对那些差点的学生，不怕他们笨头笨脑，要给他们机会，给他们信任，给他们鼓励。学生的个性既是多姿多彩的，也是纷繁复杂的，但每个学生都衷心地希望得到老师的关注、关爱、理解，并都需要展示、表现、竞争。个性是大自然，老师是阳光，太阳光芒四射，学生便会生机盎然，使生命多姿多彩。我们的教学也会因学生的个性得到张扬而变得光彩夺目，我们的教师也会因此而变得充满睿智、创意无限。
四、深化思维，提倡“一元多解”
在课堂教学中提倡扩散性提问，所追求的的目标不是唯一正确答案，而是学生独创的见解，同时注重学生主体思维过程的展开，以深化思维。教师不仅不要限制学生的这种扩散性思维，而且还应给予肯定和鼓励。这样一来学生的思维空间得到了大大的解放，不再受到一定模式的局限，可以各抒己见，其实这就是知识的积累，能力的形成。
在课堂上充分发挥学生学习的自主性，是新世纪教育必须追求的最优教学境界。这是教育自身的呼唤，也是学生内心的呼唤，更是未来社会发展对人才培养需要的呼唤。作为教师的我们更应勇于探索，敢于实践，为推动“主体教育”而不懈努力！