党苗苗 王宇希
陕西省榆林市神木市第十一中学719300
摘要：伴随着素质教育体系的日益完善，许多新颖的教学理论概念逐渐出现并在课堂当中得到践行，“数据驱动法”和“分层教学法”便是其中最具代表性的两个，其对提高课堂教学质量以及促进学生综合学习能力的强化将会发挥出巨大作用。笔者将基于上述认识，就“浅谈数据驱动法在初中应用分层教学中的应用”一题撰写此文，以资诸位参考。
关键词：数据驱动法；初中；分层教学；应用
所谓“数据驱动法”，在教育领域内通常是指利用反映学生各方面能力和意识层级的量化参数来了解学生针对特定学习内容的综合学习水准，并以之为作为制定教学方向、内容、方法和评价标准的教学模式。初中生正值身心发育的高峰时期，在各方面学习能力及性格、爱好上已经出现了个体间的巨大差异，这是不容忽视或否认的事实，同时也是分层教学法得以被越来越多的教育工作者推崇的事实依据；而从某种意义上来说，数据驱动法可以看作是实行分层教学的前端性环节，或者说是分层教学法的信息参考搜集过程。因此，若要在课堂教学中不断取得良好的效果，初中教师便必须要从理念和方法入手，对数据驱动法和分层教学法形成科学而系统的认识，根据工作要求及自己与学生的实际情况将二者有机结合并灵活地融入到日常教学中。
1. 重视对互联网和信息技术的运用
当今社会正值科学技术快速发展的时代，以互联网和信息技术为代表的高新科技正快速成熟，对包括教育在内的各行各业的发展都起到了巨大的推动作用。在传统教学模式下，初中教师了解学生学习状态和提升预期时大多只能通过日常观察、考试讲评和小范围约谈等形式，了解到的信息不仅数量较少，而且常常局限在某一个或少数几个方面，还非常容易因受到教师主观好恶等因素的影响而出现失真，对教师教学工作的调整并不具有很大的参考价值。为解决这一问题，初中教师要有意识地提高自己利用互联网和信息技术搜集、整合学情数据的水平，将学生在一定阶段内历次练习和考试的客观表现数据化，而后根据一定的标准和类别将这些数据划分成具有不同反映方面的模块，最后借助网络和专用软件完成对所有模块的统一收录、整理，并以可视化较强的方式将整理结果呈现出来，以实现对本班学情真实、全面、直观的反映。
比如，教师可以调出本学期或本学年几次考试中本班学生的试卷或阅卷记录，利用扫描设备将学生每一科、每个版块和每道题的得分、失分情况录入电脑并生成Excel表格，而后再次根据学科、题型、考查方向、知识难度等标准利用大数据软件将每个学生的知识结构梳理出来并上传至数据处理中枢，最后用折线统计图等形式将上述数据具体表现出来，同时根据后续考试结果而不断进行调整。如果有必要的话，教师还可将这些内容上传至家校论坛或本班群内，以供学生和家长了解自己或子女的真实学习状况。
2. 实现教学行为的层次多样化
正如笔者在前文当中所提到的，初中生个体间的学习素养差异是非常巨大且较难通过后天引导实现真正意义上的统一的，这一客观事实必须得到教育工作者的承认和尊重。在过去相当长的一段时间里，初中教师的课堂教学存在着严重的“一刀切”现象，过分强调教学内容和方法的“步调一致”，用工业生产的眼光来看待课堂教学，结果使学习能力相对薄弱的学生感到心力交瘁，也让有着良好学习天赋的学生觉得乏味、无聊，进而造成了对教学资源和学生个人学习能力的极大浪费，使教育陷入产出和投入极不成比例的尴尬境地。因此，初中教师在课堂教学开展前，务必要根据课程总体要求和本班学情制定出具有层次性的授课方案，针对处于不同档位的学生设置不同的课程内容和教学手法，让每个学生都能获得有效了解知识内容和实现个人阶段性提升的机会。
例如在七年级英语中《It`s raining!》这一单元的教学中，教师可根据历次考试成绩及日常课堂表现将学生划分为两个档位，为不同档位的学生准备一套教学方案：对于基础比较薄弱的学生，在内容上以单词和句式的记忆与基本运用规律为主，而在方法上则更多地体现出对课文原文的利用；对于成绩相对突出的学生，则要在完成单词、句式教学的同时进一步拓展一些涉及“雨”的谚语、西方流行词汇和口语化句式的知识，且有意识地引导学生通过和教师的自由英文对话来提高语言的高层级运用水平。
3.利用数据信息促进学生的渐进式提升
任何形式的教学方法都有一个最为根本的目的，那就是帮助学生实现稳固而长效的进步。很多初中教师对学生提出的提升要求常常会出现不切实际的问题，或者由于预期标准过高而让学生感到压力重重进而丧失进步的动力，或者因为要求过低而使学生产生自我膨胀感从而失去继续提升的欲望，这些都是不科学的。初中教师应将对学生提出的进步要求数据化，让学生能够以一个比较具体的方式去衡量自己的预期目标和进步幅度，避免学生在自我提升的过程中感到迷茫、困惑；与此同时，教师还要合理控制每次的标准涨幅，让目标之于学生始终处于“可望可及”的状态，保证其自信心和挑战欲。
比如，教师可以引导学生将上次考试中班级排名在自己前一位的同学作为追赶目标，要求学生在下次考试中实现赶超；或者让学生计算上次考试自己总分所占各科满分总和的比重，争取在下次考试中将这个比重上调2到5个百分点；还可以鼓励学生重点关注自己的薄弱科目，计算自己弱项的得分比，力争在后续每次考试中都让这个得分比上升若干百分点，并以一定比例最为最终理想状态；等等。
结束语：
如果一定要做一番类比的话，初中教育更像是一场农业种植：教师的教学为学生提供了阳光、雨露和肥料，而剩下的则要交给种子——也就是学生个人的学习条件去完成了。利用数据驱动法和分层教学，初中教师能够更为科学而灵活地发现并利用学生的优势条件，让学生找到一条更适合自己的提升通道，从而让自己在未来的学习与成长中所付出的每一分努力都能得到足额的回报，也为我国素质教育的发展增添了一笔精妙的注解。
参考文献：
[1]时晔青.刍议分层教学法在初中数学课堂中的运用[J].名师在线，2018（20）：54.
[2]常磊.刍议分层教学在中学课堂中的运用效果[J].校园课堂，2015（17）：101.