杜海燕
蚌埠师范附属小学 安徽 蚌埠
摘要：教育信息化发展要求实现“网络学习空间人人通”，共享优质学习资源。目前，网络课程、微课等资源大量涌现。学校作为教育教学的主阵地，如何在当下做好二者的完美结合，是值得每一位教育工作者深思的问题。
关键词：微课；数学教学；变革
微课是信息时代的产物，它具有简洁凝练，内容丰富，形式多样等特点。微课的开发与利用，对传统的小学数学教学来说，无疑是一次巨大的变革和挑战。它促使学生自动开启自主学习模式，促进教师转变了原有的教学观念与模式，掌握新技能，增强实践与科研能力，提升了教师的专业水平与发展，提高了学校的教学质量。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
一、课前推送微课，提高认知起点
课前预习是学生学习新知的第一环节，属于自主探索阶段。以往布置学生预习，部分学困生不重视、有的重视但能力有限，缺乏专业化的指导，所以他们的预习效果往往不佳。这也进一步加大了他们和其他孩子的差距。
现在通过推送微课，要求他们先独立思考尝试完成预习题，如果确实不会，空在那里也没有关系；然后带着问题，自主学习观看微课；自学微课后，再次检查订正预习题。在线预习题既可以帮助我们及时检验自学效果，又可以及时掌握认知起点。微课指导下的课前预习，学生可以获得更加专业化的指导，有利于切实提高学生的认知起点。为课堂合作探究、交流研讨提供更加坚实的基础。
这里我们进行了7个同类型的对比实验。实验结果基本相同。下面就以其中一次实验为例，进行简单分析。
执教拓展训练《用转化的策略求大正方形中阴影部分的面积》实验中，我们在六年级四个平行班中，选取了两个实验班六3和六4班，两个对照班六1和六2，由同一位教师授课。实验班课前、课中都使用微课，对照班仅在课中使用，课前不用。实验数据如下：（说明：这里的前测是在完全没有自学前的检测。）
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从表中数据我们可以看出，实验班的后测正确率与提升率明显高于对照班，说明微课的指导，确实有助于更好地提高学生认知起点。另外从课堂参与度来看，起点高的实验班，学生更积极主动，参与面更广，所以课前推送微课，不仅有助于提高认知起点，还能为课堂上的合作探究奠定更加坚实的基础，提高教学效果和学业成绩。
二、课中推送微课，深化学生认知
课堂学习是学生获取知识的主阵地，教师要以学生为主体，创设情境引导学生自主探究、合作学习。课中推送微课，要根据其内容特点，科学合理的嵌入课堂教学之中。
作为智慧课堂实验校，在国家级课题实验组专家下校调研活动中，我校王璟老师执教《加法交换律与结合律》，在新课开始先播放微课《朝三暮四》，它有效调动了孩子们的学习兴趣，激发了孩子们透过现象看本质的数学思考。微课过后孩子们一针见血地指出，交换早晚发的桃子数量，桃子的总数并没有增加，小猴是白高兴一场。
在市名师工作室同课异构研讨活动中，我校代路遥老师执教《角的度量》，在学生主动探究，总结概括量角方法之后播放微课。微课中角的度量过程被镜头近距离拍摄下来，小小的量角器上，密密麻麻的刻度瞬间变得巨大而清晰，测量过程的介绍简洁而又完整。微课播放后，接着引导学生比较和我们刚才自主探究总结概括的知识有哪些区别。让学生在比较中发现，刚才自己总结的是“……一边和0刻度对齐，角的另一条边所对的刻度，就是角的度数。”而微课里说的是“……一边和0刻度对齐，从0刻度数起，另一条边所对的刻度，就是角的度数。”多了一句“从从0刻度数起。”它为什么要加上这句话呢？避免数错内外圈刻度。在比较中突破了教学重难点，深化了学生的认知。给学生留下了深刻的印象。
又如，在校级赛上课活动中，吕迪老师执教《圆的周长》，在学生自主探索圆的周长与直径的关系后，播放了微课，圆的周长比内接正六边形周长要长，比外接正方形周长要短，直观地动态演示，让学生深刻理解了圆的周长是直径的三倍多，四倍不到。后面又播放了很短很短的一段微课，演示的是“π”的值，微课中小数点后面的数位不断增加，形成密密麻麻的一面“数墙”，形成强烈的视觉冲击，让学生牢牢记住了圆的周长是直径的π倍。π是无限不循环小数，用π表示的简洁性和必要性。
这三个例子，都是将虚拟的微课，恰到好处地嵌入到传统的现实课堂教学之中。这种授课方式，既不同于传统的课堂教学,也不同于完全借助网络的学习方式。既有传统课堂的自主探究、合作交流、总结归纳的探索过程，又有微课的促思、提炼和突破式地呈现；既有传统教学对相关知识枝枝蔓蔓的拓展，又有微课式简洁概括的知识主干；既有传统教学对学生情绪、情感的关注，及老师零距离的言传身教，又有微课式对知识能力的高度关注。微课与传统课堂教学完美融合，扬长避短，让二者优势互补，真正实现了1+1>2。
三、课后推送微课，反思查漏补缺
课后辅导，查漏补缺，是缩小学困生与其他孩子差距的重要途径之一。传统的教师课后辅导，多半在课间或放学之后老师的办公室中进行，看着在操场上开心玩耍或者已经奔向爸妈的同学，在严肃的办公室中查漏补缺的孩子情绪难免着急、低落。而微课辅导可以在家中进行，熟悉的环境，自主灵活的时间安排，让学生更安心、更愉悦，有利于变被动接受辅导为主动学习查漏补缺。
课后微课的推送，可以根据课上在线练习数据反馈，精准查找知识漏洞，精准定位尚未扎实掌握所学内容的学生名单，推送课上新知同步实录微课，重点难点习题一题一微课。学生根据各自情况，哪里不会点哪里，有针对性地选择相应微课再次进行学习，轻松实现一对一专业化指导。自学后完成教师通过智慧课堂点对点推送的同类练习题，确保查漏补缺落在实处。微课指导让查漏补缺实现了轻负高效、精细化。
四、科学合理，推送微课
微课根据其不同类型、不同内容，在什么时间使用才更科学合理呢？通过对课前、课中、课后微课使用案例的分析，我们发现：
（1）情景式微课一般放在自主探究之前，用于引导学生提出问题或激发学生思考情景背后的数学本质。
（2）几何直观类型的微课一般用在学生探索过程中，化抽象为具体，数形结合帮助学生理解抽象问题，并帮助建立相关问题的数学模型。
（3）知识点或题目的讲解分析型微课一般用在学生自主探究之后，简洁完整呈现知识主干或解题步骤，帮助学生提炼概况，并引导学生对比自主探究结果，在比较中深化认知。
最后我们要切记，微课不能为了用而用，要用在必须处，体现出它不可替代的作用。不论用在哪里，都不能代替学生的自主思考。
综上所述，我们不难发现小微课引发了大变革。微课的应用研究，对教师专业能力的提升、学生学习方式的转变，学业成绩的提高，课堂教学的变革等都具有不可忽视的作用与价值。它让我们明确了今后在“教育信息化”方面努力的方向。我们一定会一如既往，本着严谨，规范，前瞻，努力的工作态度，继续做好微课开发与利用研究成果的普及和推广工作，努力将智慧课堂打造成孩子们走向未来的“诺亚方舟”。