徐茜
贵阳市第二实验中学
摘要 本文以部编本初中学段七年级下册第四单元为抓手，研究了如何在单元课文学习中训练人物的细节写作，并展示了实践教学中的习作及升格。
关键词 作文教学 扁平化 立体化 细节与生活
在语文教育的前沿阵地，说到写作课，很多人都是“一谈此事万事休”的状态。我潜入作文教学的课堂，发现当前中学的作文教学，教师注重的往往是“怎么写”而忽略了“写什么”的问题，以至于不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。然而，事实却是等到真正要提笔时，才发现无事可写，无话可说，无情可抒。可见，仅有技巧，没有充实的内容和感情为前提，对于写出的好文章来说是没有帮助的。那么，怎样才能有内容和感情呢？以我的浅见，生活的体验感悟、认识水平的提高和语言的积累锤炼三者缺一不可，即对生活的观察、体验、采撷、加工的过程，而其中，生活的体验感悟又是根本，是做“炊”的“米”，因此，我进行了“让生活的花活在写作的旷野上”的探究。
吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，随带的说明书。到处都可以学语文。”因此语文教学中的作文教学如果只把眼光盯在课堂教学上，而不注重把它与社会生活紧密联系，把学生从课内引向课外，去了解生活，认识社会，感受身边的凡人小事，那就是舍弃了生活的“源头活水”，从而使作文教学变得枯燥乏味。因此，我结合《语文课程标准》中对7-9年级这个学段的师生提出的写作目标：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”进行了思考，并把这个目标细化，落实到写人上来，即要去研究如何让学生用文字再现他对身边人物的认识？如何让学生笔下的人物鲜活起来？一个特点鲜明的人，总是会给人留下深刻地印象，即便是一面之缘，他的音容笑貌、举手投足，也会留在读者的心中，挥之不去。如何刻画好人物？这是中学语文写作教学中的重要任务之一。
部编版语文书七年级下册的第四单元，是人物描写单元，其中有鲁迅的《阿长与<山海经>》、杨绛的《老王》、李森祥的《台阶》，在这个单元，要求学生们学习抓住人物的细节进行写作，从同类人物中寻求差异，写出特定人物的特殊性。这个单元学习结束后，学生们基本上都能掌握什么叫人物自身的特点，并渐渐能发掘人物身上的特殊性。于是，我布置了一个写身边同学的片段作文练习。
习作：短得和男孩子一样的头发，白皙的脸上嵌着两颗黑珍珠般有灵性的大眼睛，灵活小巧的身躯时刻都在蹦跳着，仿佛体内积蓄着无数的活力，正因如此，她还是我们班的“运动女将”呢。同时，她还是个“追星族”，只要有人赞美她的偶像，她立刻就会露出“英雄所见略同”或“只见牙齿不见眼”的表情，十分搞怪。常惹得周围同学捧腹大笑。但是，如果让她听见有人说她偶像坏话，哼，哼，后果自负了……幽默的言谈举止，永远消耗不完的体力，使得她成为了我们的开心果。
这篇习作注意抓住人物的个性，让笔下的这位同学从众多的同学中脱颖而出，性格特征很是鲜明。
但是，这个人物的描写方式却是“扁平”化的，人物不会说话，没有动作，身上贴满了性格标签，却一点也不鲜活，俨然是个木头人，无法在读者脑海里建构起活人应有的表象。
在《写作教学密码》中说到，“我们应该让学生从生活体验出发，运用多种感官，通过设计活动、调动生活经验，引导学生反思体验，最终把感受赋予语言形态形成文章，生动描写个人感觉与感受。”这就需要学生将观察与思考结合，要能抓住事物特征的观察才是有效观察，若能有再现这种特征的能力才真正进行了有效思考。基于此，接下来的人物描写写作课上，我要让学生明确：一个鲜活的人，是有外貌，有语言，有动作，有情态，有心理活动的，这些是靠言谈举止表现出来的，而并非是贴标签。如在鲁迅的《阿长与<山海经>》中，我眼中的阿长是个“切切察察”“睡觉画大字”有许多“非常麻烦的事情”的保姆形象，但她却在不识字，书名也叫得不全的情况下，为“我”买来了心仪的书，这样平凡而又伟大的低层劳动妇女形象，在这些细微小事中得以张显，人物立体且真实；杨绛的《老王》中，写老王最后给我送鸡蛋这一幕，对老王是这样描述的“他简直象棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这里用了一系列的比喻、夸张等修辞手法，形象地写出老王病入膏肓，去日无多的惨状，这样一个不幸者的形象就深深地印在了读者的脑海里，难以磨灭；再来看看李森祥的《台阶》，这篇文章最动人的地方，就在“台阶”二字上，赋予了台阶新的含义----父亲对社会地位的追求，父亲希望受人尊重的思想性格，在这里，台阶就不仅仅是一个死物，作为道具而存在，而是父亲思想性格的载体，是文章谋篇成文的重要线索。
这一个单元的课文带来的不同的人物呈现方式，综合来说，就是在进行人物描写时，首选身边熟悉的人，然后要学会运用人物的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写，并且使用恰当地修辞来给人物润色，选取适量地事件来支撑人物性格特征，这样写出来的人物，才会有血有肉，从“扁平人物”成为“圆形人物”。完成了这样的讲解，我再让学生对自己之前的片段进行修改，效果就很明显了。
修改稿：她从小学起就一直保持着男孩一样的短发，干净利落，偏于褐色的发色，在阳光下像是半透明般，漂亮极了。她有着一双大大的眼睛，长而直的睫毛忽闪忽闪的，像是黑色的宝石一样，充满灵气，让人一眼就能从她的眼睛里感受到她的聪敏，当然，除了她跑到我面前，有她的大眼睛直愣愣地盯着我然后傻笑的时候。她笑起来很可爱，眼睛像新月一样微微弯起，睫毛像把黑刷子一样密密地覆盖在眼周的皮肤上，嘴角上翘，唇瓣如新鲜的桔瓣咧开，露出白白的扇贝般的牙齿，她笑时眼睛下面、鼻梁两侧的那块皮肤还会有两道浅浅的下陷，我称之为“酒窝错位症”。她是标准的“矮冬瓜”身材，而这也是的她能轻而易举地躲过我的攻击，然后反攻的优势。
在这样的训练后，学生们基本上能富有感情地写出人物所特有的个性来，并能有意识地借助各种写作手法来丰富人物的血肉，让文字不仅传神，还能渐渐传情。
所以，生活是写作的源头，观察生活并且能用文字活灵活现地再现，这是语文写作课的理想目标。一个学生，当他通过观察生活并且对生活有了自己的感受，此时再适时地教授给他表达感受的写作技巧，必能收到意想不到的效果，师也欣慰，生也欢喜，此时，写作课还会是那个令人头疼的“老大难”吗？把生活的花开到写作的旷野，就能让幸福的种子播撒在学习的路上。
参考文献
①《语文课程标准》北京师范大学出版集团 2011年版
②《写作教学密码》邓彤 华东师范大学出版社 2018年1月
③《写作教学教什么》王荣生 华东师范大学出版社 2014年11月
④《让生活与写作来一场美丽的约会》葛婷婷《现代语文》（教学研究版）2017年02期
⑤《紧扣主旨 五官“凝视”——浅谈记叙文写作中的细节描写》崔伟《中学语文》2021年09期