孙慧
贵阳市第二实验中学
摘要：与人教版语文教材比较起来，统编版语文教材有许多的变化。其中最突出的是加入了活动·探究单元，写作能力训练板块进行了调整，初中三年能力层级的要求有所改变。这些变化的背后直指语文学科的综合能力，对教学与考试都起到了不小的影响。与之对应的中考试题的形式与内核也在发生着变化，更加注重对语文能力与思维的考查。
关键词：统编版教材 中考试题 变化 能力 思维
在这个与时俱进的时代，很多事情都在发生着变化。2016年起，新的统编版语文教材开始试行，2017年正式使用，到今年2021年，已经走过五年时间，三届学生。教过人教版也教过统编版的老师，就会发现这两套教材虽然有许多课文是一样的，但是统编版教材还是有很多变化。
一、统编版教材中的变化
变化一： 活动·探究单元的加入
“活动·探究”单元，经过七年级的过渡，从八年级开始。在整个初中学段，一共有四个活动·探究单元，分别是：八上第一单元——新闻，八下第四单元——演讲，九上第一单元——现代诗歌，九下第五单元——戏剧。这些单元都以活动任务推动探究与学习，在单元任务的背后，更为重要的是提升学生对语文的综合运用能力。
比如演讲，在人教版的教材中，并没有专门的演讲单元，只是在九年级上第二单元中有演讲的倾向。其中包括梁启超的《敬业与乐业》，雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，《傅雷家书》（两则），单元的写作训练即为“写演讲稿”。
而统编版八下第四单元，为演讲单独设立一个单元，分为三个学习任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。与之前不同的是，单元的整合性更强了，三个任务遵循了对这一文体从初识到把握到运用的过程，一步步给学生搭建学习的阶梯。
而我们的课文，则成了学习这种文体最好的范本，他们有共同之处，通过对四篇课文的阅读，基本能够完成本单元任务一：理解作者的思想观点，把握演讲词的特点。在了解作者和演讲背景的基础上便可进行模拟演讲。
但他们又各有特色，因为面对的听众不同，演讲的目的不同，四篇课文又具有各自的风格。《最后一次讲演》中闻一多的慷慨激昂，《应有格物致知精神》中丁肇中充满着理性的思考，王选在《我一生中的重要抉择》诙谐幽默又语重心长，《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》则展现了顾拜旦在这场盛会中的自豪与激动。这些，为下面的任务二、任务三打下基础，做好铺垫。任务二中有专门的写作指导与练习，而任务三，则是一次语文实践活动，将上两个活动中所学到的语文知识，灵活运用在演讲比赛中。
这三个活动的相互关联与层层递进，最终都指向一个问题——提高学生的语文能力，而并非只是增加学生的语文知识。我们挂在嘴边的教学目的，就这样在任务性单元中得到了一步步落实。
统编版教材的这一变化最终反映出来的问题就是：我们的语文学习，对学生能力的要求变高了，对知识的实际运用要求也变高了。
变化二：写作能力训练的变化
人教版与统编版七年级上写作训练对比表
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七年级上的学生，在写作上的要求是：写好一件事，写好一个人。两个版本的教材要求没有变，但教学过程发生了改变。统编版更加强调了学生学习时循序渐进的过程，加强了对学生写作方法的指导，不光告诉他的这一写作能力要达到什么程度，还告诉学生如何达到要求的程度，注重方法的引导，从而提高学生能力。
变化三： 初中三年中能力层级的不断变化
两个版本的教材有很多篇目是相同的，但是所处的位置进行了调整，位置的变化带来的是能力要求的变化。下面我们以部分写景类文本为例进行说明：
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在初中三年中，学生对某一能力的认识和运用是有层级变化的，七年级到九年级，是一个逐渐变化和积累的过程，从而逐渐加强学生的语文能力。
我们教材的变化还远不止如此，随着教材的这些变化，也就意味着我们的教学与考试也将发生变化。
二、教材变化带来考试要求的变化
从2017年到2021年，我们的试题都发生了哪些变化？
1. 基础知识的考查放在了具体语境中。
从2020年中考开始，语文试题中将字音字形合二为一，变成了结合语境和拼音，在文句中空白处看拼音用楷体字写出相应汉字。词义的考查仍然是在具体语境中选择词语使用有误的一项。这样的改变，更加贴近生活实际，是对学生语文知识运用情况的考查，而非识记情况的考查。
2. 名著从基础识记挪到了阅读理解板块。
这个细节的改变，充分体现了名著是一定要阅读起来的，与以往只对教材中“名著导读”内容的熟悉和记忆不同，这种导向是希望真正的阅读发生的，名著阅读一定是整本书阅读。
3. 阅读能力考查更重视对阅读路径和思维过程的追溯。
在阅读文段的时候，作为一个合格的读者，最起码要将文章从头至尾全部读完。要能够把握文段的内容以及作者的写作目的。正确的阅读路径当从标题开始，进而逐层阅读下去，读完全文，能领会文章中心主旨。
而作为一个优秀的读者，在完成以上阅读的情况下，还能从多方面、多角度领会文章的特点和妙处，甚至是和我们学过的课文产生关联，从相同或不同种，更进一步比较分析；或者将所读内容转化为自己的能力，去解决生活中具体的问题，让阅读更加有效。
那么如何应对教材与考试的这些变化，提高学生的语文阅读能力呢？我们应该引导学生，
首先做一个合格的读者，然后做一个优秀的读者，并且注意对阅读思维和表达能力的训练
4. 语言运用部分，要让语文综合能力在生活中真正用起来。
这个部分的题目，皆有一个统一的活动背景。在假设学生真实参与到活动中时，完成具体任务的过程中，是否能将语言运用好，语文综合能力情况如何，都能具体得到体现。我们会感觉到，以前这部分题目是很好拿分的，基本上只要言之有理便可得到一个好分数。但现在，这个部分的高分，一般情况下真是语言运用能力很好的学生才能获得的。通常情况下，题干都有很明确的要求。
通过以上探究分析后发现，无论是教材的变化，还是考题的变化，最终指向的都是对语文能力的培养与考查。让语文贴近生活，改变学习语文便只知道死记硬背的过往，真正提升学生的语文综合能力。学生要将语文用起来，用得好，才是真正的语文好。
因此，在将来的语文教学中，我们更应该立足于课标，立足于教材，以提高学生的语文能力为目标。
参考文献：
1.《统编本语文教材七年级上册单元教学重点解析》，人民教育出版社主任编辑·刘真福；人民教育出版社编辑·曹晛；北京教育学院副教授·王漫。
2.《“活动·探究”单元的顶层设计和教学实施》，人民教育出版社·王涧。
3.《名著阅读课程化的探索——谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考》，人民教育出版社·王本华。
4.《在综合实践中学习语文——统编教材中的语文综合性学习简说》，人民教育出版社尤炜。
5.《统编本初中语文教材传统文化要素选编分析——以七、八年级为例》，宝鸡文理学院文传院·郑新丽。