余键
浙江机电职业技术学院 浙江 杭州 310053
[摘要]基于高职学生的学习特点，单纯的项目教学法很难达到预定的实训教学目标，基于情境教学法驱动实训教学的全过程，有利于激发学生的实训兴趣。情境教学法在实训项目教学中的联合应用从以就业需求为导向制订教学目标、教学情境的教学化改造、改良实训教学的实施过程、完善实训教学的考评方法等几方面入手对实训教学进行改革，目的促进学生的职业能力发展和提升实训指导教师的业务水平。
[关键词]情境教学法 实训 项目教学 联合应用
基金：浙江机电职业技术学院2019年课堂教学改革（新形态课堂专项）项目“工科实训的混合式教学研究”（课题编号：A-0152-19-3201）的研究成果。
高职实训教学重在实践，《国务院关于加快发展现代教育的决定》中就提出教学活动应注重案例教学、工作过程导向教学等教学模式的应用。其中情境教学法通过教师对生活和社会的场景和案例的加工设立生动的情境，为学生学习知识提供启迪和暗示，激发学生的学习情感。情境教学法能够通过真实案例、现实情境将课外实际与课内实训构建成一个整体。基于情境教学法驱动实训教学的全过程，充分利用真实案例的全部或部分内容借鉴教学规律进行教学化改造，通过情境具体化实训项目的应用场合，在以生为本的理念下，通过提升实训指导教师自身水平、改良实践内容以及完善方式方式来明确实训“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”的问题。
一、情境教学法在实训中应用的必要性
高职实训的教学目的是锻炼实践技能，将理论知识于实处落地，同时激发学生的能动性和创新性，实现理论与实践的有机结合，提高学生职业能力。实训项目的执行过程是将教学内容以具体的任务糅合新知识和新技能为主线的方式进行实施。这种以任务驱动的实训方式，具备知识点与技能点灵活整合兼顾强化的优点，但教学的横向延伸和知识与技能的落地力度明显不足，学生无法实训过程和成果与企业真实项目和生活实际进行有效关联，学生在实训课程所学知识没有很好的内化与升华，以致实训学习锻炼的能力服务生产实际的效力不足。将情境教学引入实训项目，教学的情境可以取材于生活场景、生产实际或教师的研发项目，以情境为载体，以任务做驱动，两者结合以达到更好的实训效果。
二、情境教学法在实训教学中的应用步骤
1.以就业需求为导向制订教学目标
实训教学的主要教学目标是培养学生的实操能力、应用能力和创新能力，情境教学法的实施可以凸显实训教学的实用性。实训指导教师在制定实训教学设计时，需充分考虑教学目标和教学情境的兼容性，结合企业的实际需求设计具有现实意义的实训任务。例如，在电子项目实训中可以以常见的“儿童益智玩具”的背景灯为情境设计多盏灯的闪烁电路，在变频器使用的任务里可以“燃气喷轨分拣装置”的变频调速为背景进行调速任务设计。如此工科实训的实训项目和工作任务跟生产实际结合起来使得实训过程更有实用价值和针对性，使学生的能力提高更切合工作岗位的实际需求。
2.教学情境的教学化改造
实训目标和实训任务确定之后，要结合教学对象的实际知识和技能水平的角度对实训项目进行教学化改造，实训内容的设计要符合当前实训实验室的实施能力，保证项目实施的可行性。工作任务的难易程度要充分考虑学生现阶段的接受能力，根据学生掌握知识的能力不同，在教学化改造时要兼顾各层级的学生，在学生已知的阶段进行适当的拔高，提升学生对实训的钻研兴趣。比如，改变“儿童益智玩具”背景灯的闪烁灯数，改造成难易不同的电子线路，在以镗床为情境的“带反接制动的正反转控制电路”中可采用电路模块化，拆分成反接制动和正反转控制，降低实训难度以满足基础差的学生的实训需求。
3.改良实训教学的实施过程
在实训教学开始之前，教师根据已掌握的学生情况对学生进行实操分组，组内成员要成阶梯性配置，起到组内帮扶的作用。实训以情境切入激发学生的共鸣，提升学习兴趣，指导教师对项目进行要点提示，学生根据工作任务分组完成信息的采集与整理。比如以液压滑台为情境的“自动往返控制电路的PLC改造”，学生要仔细分析油泵、液压缸等器件的作用和工作流程，合理设计PLC端口分配、外部接线、PLC程序等工作内容，使最终的实训成果完成预定的工作要求。最后各组对自身方案进行讲述，教师对典型的个案进行详细评述，帮助学生对实训方案进行修正和改良。这样有利于培养学生的学习能力和思维能力，有助于学生实训能动性的提升。
4.完善实训教学的考评方法
项目考核是实训的重要步骤，项目考评的有效执行是对学生实训课程实施效果的必要梳理与总结，通过帮助学生发现问题和解决问题，使学生对项目实施中所学知识和技能的进一步固化和凝练。考评应存在于实训的整个过程，改变以往以实训成果为中心的考核方式，加大过程考核的成绩比重，从开始的项目引入观察学生的听课状态、项目方案的制定考核学生的设计能力、项目的实施考核学生的实操能力、实训重难点的答辩考核学生的口头表述能力、实训总结的书写考核学生的文本编辑能力。同时，考虑不同层次学生选择实训任务难易程度的不同给予不同的基础赋分，做到考核的公平性，调动学生实训的积极性。
三、实训教学应用情境教学法的效果
现在常用的实训教学方法已经实现了理论与实践的结合，项目教学法的实施让知识和技能形成相对独立的教学单元，学生通过团队或小组的形式协同完成实训任务，教学者拟让学生通过实训使其职业能力得到培养。但由于高职学生的学习特点，单纯的项目教学法很难达到预定的教学目标，情境教学法的联合应用使得实训的知识和技能传递有了一个具体的教学载体，实现了理论、技能与生产实际的深度融合，使学生的学习兴趣被激发，乐于参与实训的教学。而对于实训指导教师，通过研究科研课题、搜集教学案例等方式来提炼教学情境，对自身的科研能力和专业视野也是一种提升，教学情境的更新和教学化改造过程使得教师的教学业务水平也得到了进一步的提高。
【参考文献】
[1]余键.高职实训“二维三化”教学模式研究与实践[J].教育理论与实践，2019.
[2]张彦军，刘文怡.科研成果驱动式电子综合实践教改设计与实践[J].高等工程教育研究，2020.
[3]夏建容.项目教学法在高职汽修专业教学中的应用初探[J].时代农机，2018.
余键(1979—)，男，浙江瑞安人，高级实验师，硕士，研究方向：控制科学与工程