阿布来提·阿布力米提
新疆维吾尔自治区和田地区和田市吐沙拉镇中学 新疆 和田848000
摘要：在我国新课程改革背景下，初中物理课堂教学发生了改变，需要物理教师在教授基础知识的同时，丰富教学方法，锻炼学生的学习能力、解决问题的能力，提升初中生物理素养。而任务驱动教学法的应用，可以有效提升教学效率，对培养学生综合能力具有非常重要的作用。文章主要分析了任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用意义、在初中物理课堂教学中应用任务驱动教学法的实践，希望为初中物理教学提供借鉴。
关键词：任务驱动教学法；初中物理；教学方法
作为初中教育教学体系中的基础学科，物理可以培养学生创新能力、探究能力。但由于受到应试教育思想影响，初中物理教师依然运用灌输式教学法，这严重阻碍了学生物理思维能力的提升，造成学生学习兴趣下降，非常不利于培养学生物理探究精神。而在初中物理教学中运用任务驱动教学法，对提升物理教学质量具有重要作用。
1.任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用意义
所谓任务驱动教学法，可以简单理解为教师对学生进行引导，让学生自主或者合作完成教师布置的任务，从而提升学生学习能力并掌握知识技能。此种教学方法的实施，主要是建立在目标任务之上，需要教师实施定量式教学引导，促使学生在完成任务过程中提升多种能力。与此同时，物理教师可以丰富教学方法，为学生构建良好的学习环境，从而提升学生学科素养。
1.1突出学生主体地位
任务驱动教学法的实施充分体现了新课改强调的“以学生为主体”的教学思想。学生在教师的引导下自主或合作完成任务，在此过程中，需要学生灵活运用过往知识，分析、讨论、解决问题。教师要让学生在物理课堂中有主人翁的感觉，这会让学生感受到自己的重要性，从而更积极投身到学习中，而物理教师在此过程中主要起到指导和引导的作用。
1.2提升学生综合能力
教师在物理课堂教学中实施任务驱动教学法，将物理问题划分为不同的任务，促使学生通过合作探究解决问题。此过程不仅能培养学生的人际交往能力，让学生学会处理与人的沟通问题，同时，不断的交流讨论也可以提升学生物理思维，增强学生语言表达能力，培养学生团结合作意识。任务驱动教学法有利于提升学生多方面能力，对初中生全面发展具有重要作用。
1.3调动学生自主学习积极性
兴趣是最好的老师。学生在完成任务的过程中要进行独立思考，尝试运用已有知识解决问题，在解决问题的过程中所产生的矛盾和认知冲突，学生必须深入研究教材寻求正确答案，或与其他学生交流探讨，向教师请教。这一融合了自主学习、合作探究的学习过程，可以充分激发学生的探究欲望，提高学习效率。
2.在初中物理课堂教学中应用任务驱动教学法的实践
2.1构建教学情境，明确任务设计
物理知识较为抽象，需要学生具备一定的逻辑思维。但初中生还不具备较好的逻辑分析能力，所以他们容易在学习中遇到困难，认为物理学习很难。对此，物理教师可以构建物理情境，以教学内容为基础设计问题，带动学生在实际情境中感受物理知识，提升学习兴趣。为保证任务驱动法有效实施，物理教师应当明确任务目标，使得学生明确完成任务的目的，从而避免盲目探究问题。
例如，讲到苏科版八年级物理上册《乐音的特性》时。物理教师可以先为学生构建情境，引发学生思考。教师先把课前准备好的钢尺放在课桌的一端弹动，此时，学生会清晰地听到钢尺发出的声音。
而后，在此情境基础上，教师为学生布置具体学习任务，引导学生开展小组合作，寻找身边的物品，开展振动实验活动，主要目的要探索声音响度与声源振动幅度之间的关系。明确任务目标后，学生积极展开实验。在此过程中，物理教师需要进行巡视，给予学生必要的指导，及时帮助学生解决问题。
此种教学情境的构建可以促使学生获得真实体验。教师布置任务。学生可以快速进入探究活动中，并在探究过程中形成自己对知识的认知。
2.2组建合作队伍，明确任务分工
在物理课堂教学中运用任务驱动教学法，教师可以引导学生通过小组合作方法完成任务，从而促使学生懂得团结的力量，借此提升学生团队合作能力，进而提升物理学习效率。对于分组，教师可以结合本班学生的实际情况，选择合适的分组方法，比如，自由合作或者遵循组内同质、组间异质的原则分组等，但无论采用哪种方法，都须综合考量学生的实际情况，科学合理地分配。当完成分组后，教师需要引导学生在组内进行分工，划分组员之间的责任。此外，在布置任务过程中，物理教师还可以根据各个小组情况设置不同的任务，有针对性地提升学生的综合能力。
例如，讲到苏科版八年级上册《物质的三态温度的测量》时，在布置任务时，教师可以要求学生通过小组合作开展测量温度的实践活动。在测量过程中，学生需要探究“温度计原理和构造”，同时还需要总结出温度计使用的注意事项。学生在课堂上测量物体温度，教师评判学生测量的准确性。不同的小组成员积极参与到集体活动中，通过仔细观察温度计，对温度计的原理和构造进行分析、讨论，最后得出结论：温度计主要采用了热胀冷缩的原理，当测温液体遇到热的物质时，数值会上升，反之，当遇到冷的物质时，数值就会下降。而在构造方面，学生通过细致观察，发现其中有刻度、毛细管、玻璃外壳、玻璃泡等。此外，学生也在不断实验中总结了温度计的使用方法以及注意事项：为准确测量物体温度，需要将温度计的玻璃泡充分接触被测物质，当示数稳定后再读出数值，此时是最接近实际物体温度的，同时，在读数过程中，要让视线与温度计中液柱的上层保持同一水平，以免出现误差。
3.丰富任务实施形式，调动学生积极性
为提升任务驱动法在物理教学中的应用效率，初中物理教师可以丰富任务形式，改变以往单一的团队行动，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率。比如，物理教师可以引入小组比赛，通过比赛的形式，让小组之间形成竞争，激发学生求胜欲，从而提升学生积极性，促使其主动参与到教学活动中。对于初中阶段的学生而言，其思维非常活跃，具有独立意识，但好胜心也非常强，因此，教师精心设计教学活动，可以促使学生形成驱动力，进而有效提升学生探究能力、创新能力。
例如，在学习升华和凝华、水循环这两部分内容时，物理教师可以布置课前预习任务，让学生联系生活实际，收集并思考升华、凝华现象，以比赛的方式，看哪组学生完成得好，开展课前预习活动，可以有效激发学生探究兴趣。为课堂学习作铺垫。而在实际课堂教学中，学生展示自己搜集到的相关现象，并说出自己的所见和理解：“冬天早上，植物上面的白霜为凝华现象”“冬天湿衣服虽然被冻得很硬，但经过一段时间后也会干，这是升华现象”，等等。教师通过课前预习任务的布置，为学生构建适宜的学习情境，促使学生参与到任务活动中，同时，在合作探究过程中，学生在发现现象、分析现象、总结现象的过程中，加强了自己的分析认知能力。
结语
任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的实施，对培养学生学习能力和探索精神具有重要作用。教师精心设计教学任务，利用情境教学、实践、联系生活实际等途径，充分体现了以学生为主体，对提高学生自主探索能力，提升物理教学成效具有重要作用。
参考文献
[1]王丹.任务驱动在初中物理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2020（19）：166-167.
[2]朱玉洪.任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2020（2）：116-117