吴秋雁
安徽省潜山野寨中学 安徽省安庆市 246309
摘要：高中语文大单元教学主要是以大概念、大任务串联起来的文本阅读活动，使得不同的文本、相关活动之间内在的联系相结合，并以核心素养将文本和活动联系融合。大单元教学最显著的特点是主题化的价值引领、案例化的多元体验、结构化的内容分析、任务化的目标落实，教师需要更够根据大单元的教学特点采取相应的教学方法，落实以德树人的根本任务。
关键词：高中；语文；大单元教学
引言
新课程标准中对高中语文大单元教学提出了“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”的要求，教师要能够将大概念和大任务串联起来，建立不同文本之间内在联系。本文将就大单元教学的内涵特征和价值实现进行探究。
一．高中语文大单元教学的概念与内涵
（一）高中语文大单元教学的概念
大单元教学是以群文阅读或者活动任务的形式来完成核心素养培养的教学方式。“学科大概念”是指统领学科知识、能力和素养的概念。学科主干知识和大概念都是以培养学生的核心素养为目标的，其中就文本阅读来说，实用文本、论述文本和文学文本的概念是不同的，文学文本中诗歌、小说、散文、戏剧的大概念也是不相同的，古文和现代文的侧重点也会不同。语文核心素养下的大概念就是将“语言”“思维”“审美”“文化”这些内容相结合，将知识和素养结合起来。在单元设计中，将阅读与理解、表达与交流、积累与应用等主要行为动词和核心素养培养相结合。例如，“形象”是文学作品中的重要概念，不同的文学作品中形象的特点和作用不尽相同，想要深入理解“形象”这一概念，就需要将人物形象、意境意象、风格流派联系起来进行统一分析。
（二）高中语文大单元教学的内涵
高中语文教材中的主题内容只是大主题的概念，并不是确切的主题内容，一单元中的主题方向大致相同，但是文章内容各有差异，且差异较大，这样的散而不乱的单元主题教学更符合学生学习的特点。这有助于学生从不同文章的表现角度和作者的趣味差异中体会文学的魅力。例如，在对于“青春”主题的阐释中，可以是诗词《沁园春·长沙》，可以是小说《哦，香雪》，还可以是以散文的形式呈现出来，这样不同时代、不同地域和不同的作家风格呈现出不同的文本特点。泛主题的价值引领可以帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。
大语文教材设计中每个单元都是由具体多个教学文本组成的教学内容，其中每个教学内容都是教学中的一个具体案例，所以对于文本的具体解读就是对案例的研究，但是案例又不完全等同于文本，可以是文本中具体的某个方面，也可以是一个文本拆分成的多个教学案例。例如，在小说分析时通常是以“主题+三要素”的形式进行分析，“三要素”中的每个要素都是可以单独成为一个教学案例的，例如“环境描写”中对于小说主题的体现和背景的展示，《哦，香雪》中设计的香雪的生长和生活环境，都是和人物的命运息息相关的，这就可以作为教学的案例分析。其中超文本也是可以组合成案例进行分析的，多文本的比较阅读中还可以启发学生的思考，通过对同一类的文本分析提升学生的思辨能力，显示高中语文大单元的案例教学价值。
教学任务化才能够把课程内容变成教学内容，新教材中设计的单元学习中的任务内容，强调了一体化和系统化的教学，实现大语文教学的本质，“任务清单”不是简单任务的综合，而是需要将背景提示、方法指导、活动设计等综合性、探究性、开放性的问题相结合，避免变为泛任务，教师需要根据具体的教学实际采用合适的教学方法引导学生完成任务，将任务和小细节相结合。
二．高中语文大单元教学价值的实现
（一）一体化的教学设计
首先是必修、选修之间的整体思考和安排，必修的内容是语文学习和核心素养培养的基本内容，这是一体化教学设计的第一个层面的内容，必修的教材内容中需要对上下册的内容一体化思考和安排：文本解读，主题引领价值内容，以实用文本、论述文本和文学文本为基本展开教学，接着核心素养的培养，开展思维训练，培养思维习惯内容，最后是鉴赏文本的能力。
其次是单元教学中重视整体设计和全面实施。以超文本、跨媒介、多任务为主的单元教学的，在不同的教学阶段设计不同的教学任务。例如，在单元诗歌学习中，可以设计诗歌鉴赏技巧和品读诗歌的主题教学。通过对诗人生平经历的梳理，完成不同诗歌的诵读要求，完成“知人论世”和“诵读入情”的初步学习任务。第二阶段是对诗歌主题的分析理解，创作手法的赏析，之后还可以开展群文阅读进行对比，实现文本的深入分析。
（二）精细化文本观照
大语文教学中更加重视文本的精读与泛读、单篇阅读和群文阅读的协调，努力发掘文本的特点，立足点带动面的结合。教师以精细化解读引导学生进行单元的整合阅读，引导学生进行自主思考、自主学习，以精细化为观照而不是以精细化阅读 为归宿，这是不同于传统语文教学的部分。例如，在写景单元的教学中，教师可以引导学生通过写景的文字来感受作者寄寓的情感，分析文章中展示的景物特点和作者融情于景的写作方式，通过这样的分析，使得学生逻辑思维、思辨性和创造性得到提升，同时在分析景物中的作者情感还能够感受到作者豁达的人生态度和喜乐观，有助于培养学生正确的价值观。
（三）系统化的课程体悟
一体化的教学设计也是需要遵循系统化的课程理念，需要对教学进行全面规划，分布实施教学内容，首先意识到教学不仅仅教授学生知识，更需要将能力教学和培养学生语文素养融入教学中，但是素养的培养是漫长的过程，需要在循序渐进的教学中不断提升。例如，文本教学中对于整本书的阅读《红楼梦》阅读，可以将整本书进行拆分阅读，分阶段完成阅读任务，但是在长时间的阅读中如何做到阅读与思考相统一，体验与鉴赏相统一等，这些需要教师引导学生按照课程中“整本书阅读与研讨”中阅读的目标和内容才能够明确课程方面，能够在阅读中按照科学合理的方法进行文本的探究分析，可以从人物、场景、语言等方面进行品味分析，还以理清人物关系、欣赏人物形象来探究人物的精神世界，从而在这样的分析中体会小说的主旨，对于《红楼梦》的分析知识小说分析的一个例子，学生通过对典型作品的分析，获得阅读方法和鉴赏作品的习惯，习得阅读大部头作品的能力。
结语
高中语文大单元教学中首先教师需要明确其内涵，需要从主题的价值引领、案例的多角度分析、明确的任务目标等方面进行设计教学，从一体化的课程教学、精细化的文本观照和系统化课程体系等方面落实大单元教学，实现核心素养的培养目标。
参考文献
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