程泽涵
湖北省崇阳县铜钟乡在下小学 437500
摘要:小学作文教学应遵循:从说到写、从述到作、由模仿写到独立写、由扶到放到收的思维发展规律。
关键词: 作文教学 循序渐进 客观规律
作文教学是语文教学的重要组成部分，培养学生的写作能力是语文教学的一项重要任务。小学作文教学有无规律可循呢？如何认识和运用这些规律，是广大小学语文教师需要面对的问题，其实问题并不复杂。小学语文教学大纲明确指出:作文教学应按从说到写的顺序、由易到难、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的要求过程，必须要遵循客观规律。总体来讲
应从以下几个方面进行阐述。
一 从说到写
从说到写是小学作文教学必须遵循的规律。为什么这么讲呢？因为儿童的语言发展是口头语言先于书面语言，书面语言的表达要以口头语言的表达为基础，口语表达得正确、完整、连贯、有条理、有中心，但是要把说的话大致写上，还必须经过严格的训练。 比如:学生回答问题，看图说话，叙述观察的所见所闻，讨论问题，朗读或背诵课文等，都要用口语表达出来，能够把表达的语言（说的话）写下来，做到说写结合，既加强了口语训练，又提高了学生口头表达能力。比如口述作文提纲和材料，用形象化语言口头概述等，这样从说过渡到写，作文才能写好。三年级能否顺利进入命题作文，一二年级说话训练的基础是否打得好，是一个重要因素。
二 从述到作
“述”就是让学生练习把读过的书，参加过的活动，听过的故事，看过的电影等，用自己的话，按一定的要求，用语言文字表达出来。而“作”则要求学生自己去选择材料，通过独立思考，表述自己的意见，抒发自己的情怀，是创造性表达自己思想的方式。
在小学作文教学中“述”的训练先从叙述三、四句短文到比较完整的作文。从教师提出提纲，再到独立拟订、编写简要的提纲，再到独立拟订提纲叙述，这是大纲中“由浅入深”，循序渐进，逐步提高的原则进行的。比如:教学生写简单的日记、书信，到独立写简短的记叙文和常见应用文，都要把“叙”和“作”紧密地联系起来，互相渗透，才能运用自如，得心应手。当然“述”是手段，“作”才是目的，“述”要过渡到“作”这种关系是从一年级到六年级贯穿到整个作文教学中的，训练方式多样，除口头叙述方式外，还有书面复述语文，又可以缩写，扩写，改写等方式，结合学生实际进行多样练习。通过多种方式的训练，最后过渡到“作”，让孩子自己会写作文。
三 从模仿到创作
书面叙述还可以采用仿写，就是运用与范文相类似的题材或写作方法，以模仿的对象为范例进行写作训练，这对于培养学生写作能力，提高写作能力作用显著。学生可充分利用范文进行作文训练，从多方面熟悉和掌握范文的表达方式，提高遣词造句，布局谋篇，以至叙述描写、议论等作文基本功，为独立作文打好基础。模仿是手段，独立写作才是目标，学生的作文往往是从模仿到创作的过程。
四 从扶到放到收
“扶”是指对学生写作练习的具体指导帮助，是让学生尽快掌握一些基本的写作技能，初步学会作文，接着就要鼓励学生放手写。“放”的意思，就是鼓励学生大胆写作，激发学生兴趣，培养学生的写作习惯，让学生敢写，喜欢写，放开写，培养写作技能。在掌握一定的写作技能的基础上，对学生逐步提出较高的要求，这是“收”的意思。先扶后收，先放后收，这也是古人在写作教学中总结出的一条有规律性的总结，也是小学作文教学必须遵循的一个规律。
综上所述，体现《小学作文教学大纲》提出的“循序渐进，由易到难，由简入深，逐步提高”的要求，是小学作文逐步提高的客观规律，也是小学作文教学的必由之路。