钱涵菁
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：新课改中指出小学语文教学要培养他们搜集和处理信息、乐于探究、主动参与、合作及分析和解决问题的能力。在这一背景下，教师在小学语文教学中，要打造多向的互动教学，引导他们主动探究知识，培养他们的自主学习能力，为小学语文课堂增添更多的生机和活力。
关键词：小学语文；课堂教学；多向互动
引言：多元互动教学指的是生生、师生之间进行的信息沟通和交流，其互动形式具有不确定性。当前，教师在教学中应遵循时代发展的趋势，遵循以人为本的理念，将学生当做课堂的主人，引导他们积极地参与到教学中，实现多向互动的目标。
一、创设情境，激发互动兴趣
情境的创设对教学有积极的作用，教师在小学语文教学中，可为同学们创
设有趣、生动的情境，让他们对语文学习有互动的欲望，可根据教材的内容，利用情境引导同学们，如此他们的互动兴趣、学习兴趣也会随之发生[1]。在构建师生互动时，可营造轻松、和谐的课堂氛围，为他们后续的学习奠定坚实的基础。具体而言，教师可利用多信息技术中的多媒体为同学们创设声情并茂、生动活泼、色彩鲜明的情境，让他们感受声、电、光等，让课堂变得绚丽多彩、充满生机与活力，如此能有效激发同学们互动的兴趣。
以部编版三年级下第一单元《口语交际：春游去哪儿玩》为例，教师可为同学们创设动物春游趣味活动的情境，让他们想象动物园中的小动物，如小白兔、小猴子、小熊、小老虎聚在一起打算去春游的场景，可先播放多媒体课件，让同学们直观地感受春游这一活动，激发他们互动的兴趣。接着，教师可问同学们“春天里好玩的地方可多了，你们喜欢春游吗？有的同学会回答“我喜欢春游。”此时教师可接着提问“喜欢去哪里春游？一般都是和谁去春游？”此时一些同学会说“我喜欢和妈妈去郊区春游，感受清新的空气。”教师为他们创设趣味性的情境后，再与同学们一问一答的方式，能够让他们更深刻地理解这一课的知识，能让师生互动发挥最好的效果。
二、构建开放课堂，调动参与热情
小学中低段的学生对新鲜事物有强烈的好奇心，还有活跃的思维，有较强的联想能力，教师在多向互动教学中要注意到这一点，构建开放的课堂，引导他们充分发表自身的所思所想，为他们自主学习提供指导，让他们在互动课堂中有饱满的热情[2]。
以部编版三年下第五课《守株待兔》为例，为了体现学生的主体地位，活跃课堂的气氛，实现生生、师生互动的目标，教师在课堂中可运用小组合作的教学方式，将同学们分成不同的小组，引导他们以小组的形式结合注释把故事说清楚，养成抓住起因、经过和结果来说故事的逻辑思维，并展开想象，大胆开口。接着，教师可让他们讨论“那个农夫为什么会被宋国人笑话？”他们在讨论中，思维会得到有效碰撞，这能有效地激发他们参与的热情，课堂气氛也会更加融洽。
另外，教师还可组织演讲的活动，引导同学们共同探究、讨论、分析知识，让他们充分表达自身的观点。
三、利用问题激发引导学生的探究心理
在小学语文的教学中，同学们会遇到各种问题，学习是一个出现问题、解决问题的过程，同学们遇到问题时，他们的认知会产生冲突，这能激发他们探究语文知识的欲望[3]。在这个过程中，教师可结合即将要讲解的内容和学生的兴趣提出能够引入课题、有意义的问题，避免为了问而问，避免提出“华而不实”的问题。以此促进他们展开积极的思考，牢牢吸引他们的注意力，带动他们的学习、探索热情。如此，学生的注意力高度集中，目光和精力均指向课题内容本身，极易展开积极、有效的学习和探讨，师生互动的效率自然会有所提高。
以部编版二年级上第一课《小蝌蚪找妈妈》为例，教师在教学中可先提出“同学们，小蝌蚪在找妈妈的过程中，都遇到了谁？”这能吸引他们阅读的兴趣，他们会说“小蝌蚪遇到了鲤鱼、乌龟。”接着，教师可继续提问“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”这种情节能突破同学们的认知，通过不断提出新问题，会让他们学思考，这能有效培养他们的探究意识，让师生之间有良好的互动，这能促进他们更好地发展。
四、学生与教材互动，激发他们语文感性思维
教师在开展小学语文互动教学时，要引导同学们充分理解教材，让他们对文章的中心思想、主旨有充分地了解，能对作者的写作意图有充分地领会，能够反复推敲教材中的文字，用心琢磨和体会，对文章的写作技巧有更多的把握。在多向的互动教学中，学生与教材也要充分地互动，如此他们会具备较强的感性思维，不会在语文学习中产生情感的疲倦。这要求教师在教学中要运用新颖的教学方式，多向同学们展示一些有趣的图片，为他们构建图文并茂、生动有趣的教学模式，让他们的主观能动性得以充分发挥，让学习的效果大大提升。
以部编版三年级上第6课《秋天的雨》为例，教师在教学中，可先利用多媒体为同学们播放雨的声音，让他们猜测这是什么声音，引出本节课的话题，并向同学们展示秋雨的图片，组织他们交流讨论。接着，教师可利用多媒体为同学们播放本节课文章的录音，让他们认真倾听，思考课文从哪三个方面描写了雨，如何描绘的问题，在倾听中他们会学到标准的汉语发音，能感受到其中优美的修辞手法，如秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了，以便将这些修辞运用到自身的理解中。另外，在学习这一课时，教师也可带领同学们在课堂中听雨的声音，或者撑着伞去感知雨，加深知识的理解。
结束语
综上所述，教师在构建多向的互动教学中，要正确地引导同学们，尊重他们的主体地位，激发他们学习的积极性，拉近他们的距离，增进与他们的情感，以此提升教学的质量。
参考文献
[1]陈菊.互动教学，遨游小学语文课堂[J].新课程导学,2020(S1):79-80.
[2]马丽娟.丰富语文课堂互动 激发学生学习兴趣——以小学语文教学为例[J].新课程,2020(47):51.
[3]封春丽.小学语文互动式教学的策略探究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):7.