陆云娟
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：问题情境教学法是近几年开始流行的一种新型教学方法，合理运用不仅可以加强师生互动，还可以活跃课堂氛围，并在问答中加深学生对知识的理解。小学语文课堂中都非常适合运用这一教学方法，能够有效提高课堂效率。本文就小学语文问题情境教学策略展开分析，并提出几点策略。
关键词：小学语文；问题情境；策略
引言：小学语文学科与其他学科相比，所涉及到的知识要更加全面，也更加基础。学生学习语文的情况会对其他科目知识及未来发展有着较大的影响。教师在课堂中合理运用问题情境教学法，不仅可以提高学生的学习主动性，还可以培养其观察能力和解决问题能力，对提高教学质量有着较大的帮助。
一、紧密贴合教学内容设计情境
随着素质教育的落实，教师在教学中要始终遵循“以人为本”的理念，同时要正确认识到：任何方法都是为提高课堂教学效率所服务。因此，在设计问题情境时，也要围绕语文教学内容开展，并通过设计问题来突出教学重难点，让学生通过交流和探讨找到答案[1]。这种教学方式不仅可以提高学生的课堂学习积极性，还可以提升其学习自信心。举例来说，在学习《白鹭》一课时，教师可以利用猜谜或是古诗等形式来引出主题，并向学生介绍作者的人生事迹，达到丰富课堂内容的目的。之后，教师带领学生初读课文，这一过程中会碰到一些陌生字词，教师应教导其利用工具书或是联系上下文自主学习，对文章内容有大致的了解。接着，教师鼓励学生再次阅读课文，加强对内容的整体感知。在阅读课文前，应利用多媒体展示一些问题，让其带着问题进行阅读。如“课文主要描写的是什么？有哪些特点？”、“作者描绘了哪些图画，你想为这些图画起一个什么名字？”、“作者对白鹭有着怎样的情感，能否在原文中找到相应的句子？”为此，学生应一边思考一边阅读，接着还应与小组成员或是同桌进行交流，这种教学形式可以更好的提高课堂效率。
二、针对学生差异设计问题情境
学生的家庭背景不同、成员构成不同，各项能力发展自然也有所区别。尤其是从学习层面来看，其认知能力和理解能力都存在较大的差异。为此，教师在设计问题情境时要投入大量的精力，根据学生的认知能力来设置难度不同的问题，这样才能让不同层次的学生在课堂学习中获得进步[2]。举例来说，在学习《四季之美》一课时，教师要引导学生有感情的朗读课文，感受四季之美的不同，也在了解课文的过程中向作者学习，善于观察生活，抓住景物特点，将生活经验与阅读体验相结合，提高自身实践应用能力。需要注意的是，由于个体差异性，学生的审美能力和认知能力存在很大的不同，因此教师在设计问题时不要采取“一刀切”的形式，而是要引导学生体会情境，加强对文章内容的理解。如“阅读第一段后，大家有哪些感悟呢？说一说这一段中最喜欢哪一句话？”通过设计系列性的问题来帮助学生加强对文章内容的理解。
三、教学中加强师生沟通交流
教师想要在课堂中合理运用问题情境教学法，并有效提高教学质量，不仅要重视问题的设计，还要为学生营造良好的学习氛围，加强师生沟通和交流。在这一教学环境下，学生和教师的相处会更加融洽，前者会在后者的引导下，更加积极、主动的参与课堂学习，以便进一步提高课堂教学质量[3]。举例来说，在学习《慈母情深》一课时，教师可以通过设计问题情境来开展教学活动，在过程中还要加强与学生进行沟通和交流，通过问答的形式来提高其积极性。为了取得更好的教学效果，教师可以让学生提前预习课文，因此在新课导入阶段，教师可以让学生来说一说课文写了一件什么事，既可以检验其预习效果，又可以引出主题。之后，引导学生阅读文章，并尝试独立分析其中的内容，教师要给予学生充足的自主学习空间，并通过提问来引导其思维，如：“文章中有哪些描写母亲外貌的词句，从中感受到了什么？”学生在思考后则会回答：“文章中用了极其瘦弱，脊背弯曲，手指龟裂等词在描写母亲的外貌，阅读之后从中感受到了母亲的辛劳。”围绕教学内容合理的提问，不仅可以创造更多与学生交流的机会，也可以在一问一答中，引导其感受“母爱”的伟大。
四、鼓励学生敢于提问并积极思考
小学阶段的学生都有着较强的表现欲，期望获得教师的肯定和表扬，教师可以抓住这一契机来开展问题情境教学。但在课堂中部分学生的性格较为内向，不善于表达。教师在教学中要根据课程内容合理设计问题，在学生回答问题后及时给予其鼓励和表扬，逐步培养其学习语文的自信心。这样在日后的学习中学生就会敢于提出问题，并且养成主动思考的好习惯。举例来说，在学习《鸟的天堂》一课时，文章中以优美的语言，记叙了作者和他朋友两次，经过鸟的天堂时所见的不同景象，充分表达了作者对大自然生命现象的热爱和赞美。小学生已经具有一定的探究能力和鉴赏能力，只是水平有限，仍然离不开教师的指导。因此，教师在开展教学活动时，不仅要利用问题情境来启发其思维，还应鼓励学生大胆提问。如“鸟的天堂究竟指的是什么？”、“文章是按照什么顺序写的？”、“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。为什么第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。”只有当学生主动提出问题时，才说明其真正的动脑思考了。
结束语
总的来说，教师在语文课堂中运用问题情景教学时，要先明确课堂教学目的，并更有针对性的来设计问题情境。另外，在课堂中要做到坚持以人为本，在设计问题时要考虑到学生的差异性，并营造更合适的学习氛围，引导其认识到“学会提问”的重要性，以便真正从心底喜欢语文，热爱语文，这样才能有效的提高课堂学习效率。
参考文献
[1]孙英.背景知识在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].中国教育学刊,2020(S2):76-77.
[2]晏成方.小学语文情感教学策略探索[J].中国教育学刊,2020(S2):82-84.
[3]李媛媛.交互式电子白板在小学语文教学中的运用价值[J].知识窗(教师版),2020(12):48.