刘晓晔
山西省吕梁市柳林县第一初级中学校 033300
摘要：由于初中阶段教育的特殊性和重要性，初中教育一直以来受到国家和教育界的高度关注，最近几年发展非常迅速。初中语文对高中语文学习有着承前启后的作用，从阅读分析到古诗词理解再到文言文理解及作文写作，初中阶段相比小学阶段有着更高的教学目标。然而，单一的教学认知和教学方法，限制了教师的教学视角。初中语文教学需要尝试对上课形式进行突破，也要注意吸收来自社会和学生的意见，同时对学生也要做到有教无类。
关键词：初中语文；多元化教学方法
引言
我国教育事业的发展和进步离不开全社会的大力支持。初中语文作为一门基础学科，在初中课程体系中占据着重要地位。随着课程改革的不断推进，教师也需要转变以往单调的教学模式，以学生为主体对教学进行创新，有效运用多元化的教学方式，展开更为灵活的教学活动，鼓舞学生更加积极地投入学习。
1多元化教学的意义
首先，通过多元化教学构建，能够提高教师的职业技能和培养教师的专业素养。在每一次多元的语文教学中，教师不断地反思、总结和锤炼自己，掌握过硬的专业知识。同时练就认真的工作态度，尊重知识、尊重学生，实现研究者和实践者的有机统一。其次，开拓学生视野，训练学生的创新意识。学生在多元化的语文教学中思考和发现，逐渐敢于质疑、敢于说不，打破了非黑即白的传统观念。对问题多角度探索，对知识获得深刻地了解，有效地训练了学生的发散思维和聚敛思维。最后，通过多元化教学，能够提高学生的综合素质，使其全面发展。多元的语文教学秉持着以人为本的理念，关注学生的学习过程、尊重学生独特个体和成长轨迹，为复合型人才培养的全面性和持续性奠定了基础。综上所述，多元化的课堂对初中语文具有重要的意义，可以提高教师的知识技能和专业素养，转变学生的学习态度、提高学生的学习兴趣，促使其“从学会、会学、乐学、创学中不断演变。”这样不仅做到因材施教，也做到科学高效。
2初中语文多元化教学方法
2.1有效应用情境教学方法
初中在整个教育阶段中发挥着重要作用，教师需要有效运用情境教学法进行初中语文教学，进一步调动学生的学习主动性。例如，在初中语文《背影》的教学过程中，这篇课文的主体就是为了表达“父爱”，这时教师就可将“父爱”作为情境进行创设，以此来调动学生的学习主动性。教师先提出问题：“同学们，你们了解自己的父亲吗？父亲的哪些行为最让你感动呢？”教师通过提问来引导学生，激发学生的感情。之后让学生自行阅读课文，然后通过小组探讨的方式找出文中描写“父爱”的语句，由现实情境向文章情境进行转化能够更好地激发学生的思维能力，活跃语文课堂教学氛围，实现多元化教学的有效应用。
2.2提高学生自主阅读引导能力
在新课程背景下，教师在课堂教学中应鼓励学生提出阅读中所遇到的问题，并且在课堂中解决问题，提高学生的阅读质量。在进行初中语文阅读教学中，教师对学生制订阅读目标任务的同时要对学生提出问题，从而使学生在课文阅读结束后能积极地将遇到的阅读问题提出，从而提高阅读学习的质量。如在《三峡》课堂教学中，教师对学生进行小组划分，并且要求学生在阅读学习后在小组内进行问题的汇总，最终提出问题、共同解决。在进行课文《大自然的语言》阅读教学中，教师为学生布置了分段阅读的任务，让每个小组进行不同的阅读学习。有学生对部分生字词还不能掌握；有学生对句子的含义不能理解；有学生对句子的修辞手法不能正确辨别。教师通过问题的汇总在课堂中解决问题，提高学生的阅读质量。
在《桃花源记》的课文阅读教学中，教师将学生进行合理分组，为学生营造良好的阅读氛围。首先，在进行课堂阅读教学前，教师对学生进行生字词的教学，为学生的阅读扫清障碍。其次，教师对学生进行阅读目标任务的布置，要求学生在小组中进行自主阅读，并且在阅读完成后将相关文章结构、写作手法以及作者的思想感情进行表述。学生接收到教师的阅读任务后，能全身心地投入课文的阅读中，并且能在小组的环境下对相关问题进行深入阅读分析，最终达到高效阅读的目的。
2.3发散思维，拓展延伸
在传统的语文教学中普遍存在一种错误方式，教师在授课过程中过于追求固定的答案，而忽略问题的本质，因此会导致学生过于依赖教师的标准答案而对问题不去进行更深层次的思考延伸，学生的思维能力和拓展能力得不到明显的提升，导致学生在课堂中缺乏思维拓展和想象力。在推动积极性个性化教学中，教师应该将教学主体放在拓展思维和想象力上，并且注重学生的创造想象能力。在学生的知识获取过程中，对问题的思考会产生不同的想法，教师可以根据学生在不同的角度去思考问题，去因材施教，选择适度的问题来主动引导学生进行发散性的问题剖析。例如在学习《苏州园林》时，可以在结束课程时提出课后思考，如果作者在结尾仍有收尾，只是课程中没有体现，引导学生思考作者在原著中的结尾会是什么。经过学生的思考使学生明白，对说明文的发散拓展应该建立在全文的说明顺序之上，而在续写过程中应该是从宏观到微观，我们续写部分应该属于微观的细部分析。
2.4培养创新思维，开展多元课堂
孔子特别鼓励启发式的教学方法，他曾说：“不愤不启，不悱不发”。就是在学生没弄明白的时候要给予启发诱导，在学生想表达但是表达不出来时要对学生进行引导。古希腊著名的教育学家苏格拉底认为问答教学方法是启发式教学的重要方法。思维与问答是相辅相成且有机结合的，平时要注重学生发散思维的培养。在课堂中还要保护学生的好奇心和批判意识，鼓励他们敢想、敢说、敢提问。在课堂讨论中鼓励思维跳跃、各抒己见。培养多角度思考问题和独立解决问题的能力，让学生的思维时刻保持活跃的状态。只有学生思维开阔，教师才好带动学生进一步分析问题，师生双方你中有我，我中有你，课堂才多元饱满。
2.5评价多元化
语文教学不是闭门造车，从古至今，每个时期都有盛行的教学方法。不是说过去的教学方法就全然是糟粕。如古人强调的“读万卷书，行万里路”，放在今天仍然有一定的教学启示。同时不同的教师也有不同的教学方法，秉持不同的教学态度。在教学路上，闭门造车是要不得的，要善于吸收其他教师教学的优势，博采众长。比如说有的教师擅长生活化教学，有的教师擅长设计教案，有的教师擅长启发，有的教师喜欢课堂上引入游戏，有的教师古文化知识丰富，习惯引导大家去钻研古诗词和文言文，有的教师则善于利用流行文化与课堂关联。要吸收其他教师的优势，扬长避短。学生才是检验教师教学成果的最佳对象。教师应该多鼓励学生对自己的上课形式提意见，鼓励学生畅所欲言。教育从来都不是单向，单向的教育也不会收到好的效果。学生情况不同，认知方式也不同。教师应该多听听不同学生的意见，找到最合适最能被接受的教学方式。教师还应该多听取来自家长、同行、专家、学者的意见。
结语
综上所述，在新时代多种教育理论的基础上，初中语文教师必须对多元化教学方法进行清晰的认识，从而在提高教学效率以及推动学生发展上发挥出巨大的作用。语文教师要结合以生为本的理念积极地采用多元化教学方法，充分地满足学生的需求，提高学生的思维能力，创建出丰富多样的教学活动。
参考文献
[1]欧淑瑜.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].课外语文，2018（1）：53—54.
[2]田晓声.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].新课程（教师版），2019（12）：110—111.
[3]龚强忠.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].文学少年，2019（9）：1.