丛海亮
威海市古寨小学
摘要：数学这一学科是小学阶段的学生获得良好逻辑思维最为关键的一种方式，所以说教师在对这一阶段的学生进行数学知识的讲解时，首先要做的就是培养学生的逻辑思维方式。虽然说这一阶段的学生所学习的数学知识较为简单，但是却能够为学生今后进行数学知识的学习奠定良好的基础。培养学生形成良好的逻辑思维能力，能够有效地促进学生在进行数学知识的学习时获得更加快速的理解只是，那么教师应该具体从哪些方面入手来展开这一能力的培养呢？本文从类比思维、一题多解、多媒体技术这三个方面入手，阐述了小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养。
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；培养
数学这一学科中所包含的知识经常被用于实际生活当中，但是并不是教材中那些较为简单的四则运算。在实际生活中所存在的数学问题大多都是伴随着实际的逻辑情景而呈现出来的，所以说，教师在实际教学时应该重点培养学生的逻辑思维能力。如果说学生不具备良好的逻辑思维的话，在进行这一方面知识的应用时就会存在或多或少的困难，从而影响学生问题解决的效率。
一、培养学生的类比思维，以此来提高逻辑思维能力
基于新课程改革的背景下，要求教师在进行小学数学的教学时，其教学目标是引导学生对对象所包含的特征以及由来进行准确的描述，除此之外还能够将其对象和与之相关的对象之间所存在的联系及区别进行明确的阐述。通过引导学生对设计好的教学活动进行一定的观察，推理以及探究，最终获得某一对象的特征以及和其与对象之间所存在的区别。其中所包含的比较思维就是需要教师重点进行培养的一种思维能力，通过引导学生在数学知识学习的过程中来进行这一思维能力的锻炼，可以有效地促进学生数学思维能力的形成以及发展【1】。
比如说，教师在带领学生进行“因数与倍数”这一数学知识的课堂教学时，由于在课本中知识的先后顺序是：先讲公因数，之后再进行公倍数概念的学习。那么教师在进行公倍数这一概念的实际教学时，就可以根据刚刚所学习到的公因数概念来展开，引导学生运用类比的方式来进行知识的学习。首先，教师可以为学生提出两个数，例如3以及9，并且为学生提出以下两个问题：其中第一个问题是要求学生找到这两个数的公因数；那么第二个问题就是要求学生找出两者之间所存在的共同公因数。学生们经过一段时间的观察以及讨论，能够发现3这一数字的公因数是1、3，而六这一数字的公因数是2、3或者是1、6，这样一来，两者之间所存在的共同公因数就可以看出来了，1和3。那么接下来学生就能够依据之前所学习到的公因数的概念（如果说有两个或者两个以上的自然数，其中所存在一样的因数，就被称作公因数），并且依据类比思维的形式，学生就能够掌握公倍数的概念（如果说有两个或者两个以上的自然数，其中所存在一样的倍数，就被称作公倍数）。通过运用这一类比思维的形式引导学生的数学知识的学习，能够有效地帮助学生在复习旧知识的同时来快速地进行新知识的学习。与此同时，类比思维也属于学生数学思维能力其中的一种，所以说，在这一过程中，还能够有效地促使学生思维能力的形成以及发展，从而获得良好的教学效果。
二、引导学生尝试一题多解，使逻辑思维得到发散
教师在进行小学数学这一学科的实际教学时，应该鼓励学生积极地尝试一题多解的形式来进行问题的解决，这样一来就能够真正的帮助学生获得良好的创新思维能力【2】。对学生进行一题多解习惯的培养，也就是对学生进行发散性思维的培养。所谓的发散性思维也属于数学逻辑思维能力中的所包含的一种感觉所以说教师应该鼓励学生运用一题多解的形式来进行问题的解决。
比如说，教师在带领学生进行“四则运算”这一数学知识的学习时，在教材中有以下一个问题：要求一架飞机需要在规定的时间之内到达某一个地点，如果说这一架飞机飞行时的速度为800千米/小时，这样的话，这架飞机能够在预计时间之前的半小时就能够到达，那么如果这一架飞机平均飞行的速度为600千米/小时的话，就会在预计时间之后的半小时才能够到达，那么请问这一预计的时间应该是多久？两点之间的距离又应该是多远？当教师提出这一问题之后，可以鼓励学生运用两种以上的方式来进行解决。这样一来，学生们就会积极地参与到问题思考的过程中，并且还会相互比较你为学生想出的解决方法最多，从而为学生的学习营造良好的学习氛围。除此之外，还能够帮助学生对这一数学知识进行更加深刻的理解，促使学生的思维获得一定的发生，从而使学生获得良好的逻辑思维能力。
三、运用多媒体技术辅助教学，激活学生的逻辑思维
由于当代社会信息技术正在不断的进行发展，多媒体技术已经被广泛地运用到教育行业中。教师在进行实际教学时，运用多媒体技术进行辅助教学，可以将一些抽象的知识以直观的形式为学生进行展示，能够方便学生对其进行更加深刻的理解。除此之外，使用多媒体技术还能够将这一数学知识的抽象模型以及与实际生活之间所存在的关联进行构建，以此来培养学生的思维想象能力，促使学生逻辑思维能力获得一定的提升。
比如说，教师在带领学生进行“图形的运动”这一数学知识的课堂教学时，通过运用多媒体技术进行辅助教学，能够促进学生快速地进行全方面的了解。那么教师在实际教学时，首先要做的就是运用多媒体技术来为学生制造一些较为简单的，实际生活中能够经常看见的运动的物体，例如旋转的风扇以及自行车的车轮等等。通过引导学生对这些形状进行有效的观察，并且鼓励学生运用数学语言来将其进行描述，能够真正地激发学生对于抽象知识进行学习的兴趣。并且在这一过程中，学生还能够对旋转这一概念进行初步的理解，接下来教室还可以要求学生来进行模型的制作，通过运用更加简化的形式来帮助学生对其进行更加深刻的理解。当教学的内容讲解完毕之后，教师还可以鼓励学生积极地说出自己在实际生活中所观察到的关于旋转的例子，从而吸引学生的注意力，使学生在交流讨论的过程中来获得良好的思维想象能力，只有学生的想象能力获得了一定的提升，才能够促进学生逻辑思维能力的形成。
对于小学阶段的学生来说，对学生进行逻辑思维能力的培养是非常重要的，并且这也是新课程改革所提出的教学理念。所以说，就是在进行数学这一学科的教学时，就应该重点对学生展开这一能力的培养，从而帮助学生获得良好的学习效果，掌握更多的数学知识。
参考文献：
【1】何佳. 浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J]. 基础教育研究, 2013(17):37-38.
【2】申瑞珍. 浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J]. 中国校外教育, 2011, 000(010):63-63.