陈燕聪
惠州仲恺中学 广东 惠州 516000
摘要：在高中教学中，化学教学非常重要。在教育教学中，培养学生核心素养，使其运用学科知识，解决生活实际问题，成为了教学重任。而深度学习教学法，不仅可以促进思维发展，还可以促进对知识的掌握和消化，对提升学生核心素养具有良好的促进作用。为此，本文对深度学习内涵进行了解读，探究了高中化学教学中深度学习的意义，最后分析了核心素养下高中化学深度学习具体教学策略。重点是通过深度学习，做到学以致用，培养化学学科核心素养。
关键词：核心素养；高中化学；深度学习；思维发展
引言
化学知识是由理论基础和实践操作相互组合而成。在日常教学过程中，实验教学的重要性不言而喻，尤其是一些基础理论知识，更需要通过实践来进行验证和加深学生印象。因此，对于教师而言，要意识到实验教学的重要性，对现有的实验教学体系进行完善和优化，以此提高化学实验教学水平，培养学生的化学核心素养。
1深度学习内涵解读
所谓深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这一过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀学习者。
2化学课堂推行深度学习，落实化学核心素养教学目标的策略
2.1根据教学方法，激发学生深度学习思维
教师在开展教学时，需要根据实际教学情况应用相应的教学方法进行教学，以此才能锻炼学生的思维能力，并促进学生思维能力的发展。例如：教师在带领学生学习“镁的提取及应用”时，可以先在黑板上写下：“镁的物理性质；镁的化学性质；镁与二氧化碳的化学反应；镁与氮气的化学反应……”。接着，教师可以提问：“能否讲述镁的外观？”，并让学生在回答后完成黑板上的表格，这样可以帮助学生复习镁的知识，并带领学生进入深度学习中。在学生完成黑板上的表格后，教师可以根据黑板上的表格讲述镁的知识。之后，教师可以利用多媒体向学生展示从海水中提取溴和碘的过程。在播放提取视频后，教师可以问：“能否根据视频讲述从海水中提取物质的流程？”，并让学生在独自思考后回答。教师可以继续问：“能否猜测出从海水中提取镁的流程？”，并在学生回答后问：“你认为提取流程是什么？提取过程需要注意什么？可以独自完成提取吗？需要准备哪些设备？”，同时教师可以让学生根据其自身的意愿组队。最后，教师可以在多媒体上播放在海水中提取镁的视频，并让学生动手操作。在学生操作完成后，教师可以让学生展示自己小组所提取的镁，并引导学生讲述操作过程以及操作的难度。在学生讲述完毕后，教师可以对学生提出表扬，并鼓励学生继续努力。教师可以提问学生：“我们已经掌握了，在海水中提取物质的能力，那么，能否独立完成在海水中提取金属钠的任务？”，同时教师可以为学生准备提取工具，并让学生独自进行提取。
2.2融入生活素材，实现深度学习
为培养学生核心素养，实现深度学习，在教学的时候，可以融入生活素材，通过生活化教学法，加深化学与生活的联系，促进深度探索，使其围绕生活实际，利用化学知识解决实际问题。
例如，在教学《钠的几种化合物》化学内容时，为让学生充分认识碳酸钠和碳酸氢钠的主要用途，认识两者之间的区别关联，在教学的时候，可以为学生讲解Na2CO3和NaHCO3在日常生活中的应用场景，如纺织、造纸、制玻璃、制肥皂、制药、烘焙糕点等，通过构建化学与生活的桥梁，端正化学学习态度，促使其认识化学广泛的应用价值。从而为其准备Na2CO3和NaHCO3、烧杯、玻璃棒等教具，引导学生进行同步实验，在实验对比分析中，实现深度学习，促进对碳酸钠和碳酸氢钠本质的认识。又如，在讲解《二氧化硫的性质》结课时，可留下一个问题：二氧化硫有一定毒性，可葡萄酒中却含有二氧化硫，这合理吗？”，借此引领学生进入深层探究，并在下节课引入“防腐剂的定义及使用时应注意量的问题”，教会学生从生活中充分挖掘素材，实现深度学习。
2.3利用实验问题，引发学生思考
化学实验教学中对于深度学习理念的引进和应用，根本目的是为了使化学实验效果得到强化，同时还能够吸引学生的注意力，提高学生在参与化学实验学习中的积极性和主动性。通过这种方式在化学实验教学中的有效利用，培养学生的实验能力，达到深度学习的目的。如与“硝酸”颗粒进行结合，将硝酸的物理性质、酸的通性等进行简单处理，将重点放在如何通过实验对硝酸的不稳定性、铜与浓稀硝酸反应溶液颜色变化问题进行验证。在整个实验操作中，实验1主要是针对硝酸的不稳定性进行探究。教师在实践中可以引导学生对于硝酸的物理性质进行观察提出疑问，为什么长时间放置的浓硝酸会呈现出黄色的状态，在这一基础上引导学生展开深入探究。利用Y形管对其进行创新，以小组为单位进行实验操作，最终得出的结论是浓硝酸由于不稳定性溶有NO2，所以会出现黄色的状态。除此之外，针对实验2“铜与浓稀硝酸反应产物”进行实验探究时，教师可以引导学生们将物质分类的角度作为出发点，针对硝酸属于哪类物质进行判断，预测可能会出现哪些反应和现象，哪些通性能够与金属反应的结论进行结合，最终引出疑问金属与硝酸反应会是否会生成氢气，利用Y型管对其进行创新实验操作，最终得出结论。引导学生们根据现阶段的实验现象，利用化学方程式的方式对其进行还原，以此来达到良好的实验推理效果。
2.4开展深度教学评价，引导学生进行深度反思
教师在开展教学评价的时候，应将学生的学习积极性和主动性、批判性学习与新知识的吸收作为重点，对整个教学过程进行深度评价，并结合教学评价结果，调整和优化教学策略，以便更好地开展教学。因此，教师在构建深度教学评价体系的时候，应在传统结果性评价的基础上，融合过程性评价，并在此基础上借助学生、教师、自主评价等多元化的评价形式，不断提升教学评价的有效性。例如，在“钠与水反应”教学时，教师不仅要对学生掌握反应条件、反应产物和化学方程式进行评价，更要注重对学生思考和观察过程的评价，让学生大胆质疑产物是什么，如何验证。并让学生自主设计方案，推测实验过程与结论，同时让学生根据钠的性质来思考如果将金属钠加入到硫酸铜溶液中，是否会置换出铜。通过深度评价引导学生掌握知识和方法，注重知识间的相关性，培养学生的综合能力。
结语
基于核心素养的高中化学深度学习，不仅可以促进思维发展，还可以提高对重难点的理解，提高课堂教学效果。为此，教师一定要重视深度学习，通过设计有序问题串、实验探究、导图总结反思、生活素材整合、实践活动体验等，促进深度学习，完善教学目标。
参考文献
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