陈丽
河南省信阳市淮滨县实验学校 河南信阳 464400
摘要：伴随着新课程教学改革的深入实施，人们对于教育的评价不再以考试分数为衡量标准，学生的素养教育以及全面发展在教学中占据着越来越重要的位置。从初中生的身心特点来看，其正处于思想成熟期。在数学教学中，核心素养的渗透有助于让初中生形成良好的思想品格以及能力。教师要确保学生掌握基本的数学学习技能，把握好数学应用价值导向，促进数学思维能力的提升。对此，初中数学教师基于核心素养的发展背景，将传统的教学理念进行改变，努力实现数学教学方法的创新。
关键词：核心素养；初中；数学；高效课堂
中图分类号： G633 文献标识码：A
1初中数学核心素养的理解
初中教育是小学教育的延伸，是高中教育的铺垫，起到承上启下作用。因此初中教学责任重大，教师务必为学生将来的学习奠定基础。结合初中数学教学而言，其能够有效培养学生核心素养，比如提高学生逻辑思维能力、抽象思维能力以及知识运用能力等。受新课改影响，各科教师都在积极调整教学策略，初中数学教师也要与时俱进，从全方位提升教学效果，不仅教书、更要育人。这要求初中数学教师在教学中渗透核心素养，让学生汲取知识的同时，潜移默化地发展综合素质。培养学生核心素养与设计教学任务同等重要，都需要结合学生的认知水平，制定科学的培养策略。比如初中数学教师应让学生了解教材编排意图，让学生意识到数学强大的应用功能，同时还要培养学生良好的数学学习习惯，这要求教师借鉴传统优秀数学教学经验的基础上，不断寻求创新，努力在教书过程中让学生能够提升数学学科核心素养。比如教师讲解“平面直角坐标系”时，在传授知识的同时，要结合学生的认知水平，培养学生核心素养。在这节课程中，让学生了解“有序数对”与平面直角坐标系的关联，为了让学生对抽象概念有所了解，教师可以创设生活情境，让学生联想电影院座位的排序，了解电影院几排几号的排序，促使学生理解平面直角坐标系的含义。结合电影院座位排序创设生活情境，充分结合了学生的认知特征，因为初中生对电影院并不陌生，看到座位时自然会联想到“几排几座”，在这个过程中便是数学抽象的过程。初中生的逻辑推理能力已经初步形成，在思考电影院座位排序的过程中，能够形成抽象加工能力。如此一来，当学生处于其他情境时，能够将这种能力一起进行迁移。在教学过程中，锻炼学生抽象能力的机会非常多，比如课本印刷有差错时，具体到错字的过程需要描绘几行几字，或者当涉及表格内容时，也要用几行几列进行描述。在上述例子中，学生分析素材的过程中对平面直角坐标系有了深刻的认知，而当学生将知识点与实际生活结合后，这些知识点已经变成一种生活工具，将知识向工具性认识迁移的过程便与数学模型产生了关联。而学生结合平面直角坐标系进行实际应用后，能够充分体现数学模型价值。因此，数学教师结合知识创设生活情境，能让初中生顺利对素材进行加工，如此一来，便节省了很多教与学的时间，为教师培养学生逻辑推理能力、数学抽象认知等核心素养奠定基础。
2核心素养下的数学教学方法创新途径
2.1构建科学的教学评价体系，促进学生数学核心素养的提升
以往的教学评价体系较注重对学生知识掌握情况的评价，对学生的考试情况和日常作业完成情况进行分析，但是这种教学评价方式有时不利于对学生情商的培养。因此，在初中数学教学过程中，设置科学合理的教学评价体系，不仅有助于学生对数学知识的学习和运用，而且有助于培养学生的情商。
教师要根据学生的学习情况以及课程教学进度来构建评价体系，不仅要对学生的考试成绩实施评价，而且要将学生的情感态度以及价值观等纳入课程评价体系中，注重培养学生在数学知识学习中的多元化个性，对不同内容的评价标准进行科学的制定。在此过程中，教师要注意对学生学习兴趣的培养，让学生充分感受到学习数学知识的魅力。所以，教师要构建系统化的教学评价体系，对学生的认知模式不断地进行完善。
2.2提高教学评价的科学性
教学评价是一项重要教学环节，能在精神上给予学生驱动，促使学生有充足的自信心克服学习困难，同时还要利用评价反馈学生学习的不足之处以及教师的教学问题，以便使师生共同进步，让学生不断完善学习，让教师能够有效改进教学策略。因此教师有必要不断完善教学评价，且扩大评价的范围，比如结合学生作业完成情况、听讲表现、参与实践活动表现以及最终的考试成绩等，将其全部纳入评价内容中。教师作为评价的主要参与者，应确保评价的科学性、全面性以及客观性，唯有如此，才能真正体现学生的综合素养。此外，为了进一步发展学生的核心素养，教师可以设计生活化的考题，让学生在解题的同时能够发展思维，能够提高学以致用的能力。
2.3教学设计体现核心素养
由于教学时间有限，为了保障教学效果，教师通常会对新课程进行备课，以便能够在有限时间内抓住重点进行讲解，然而在设计教学内容过程中，教师通常围绕考试范围对学生进行指导。如此一来，学生的学习中心完全围绕考试进行，即为了考试而学习，这种应试教育理念急需改变，教师要对学生的文化取向给予足够的重视。而学生能否认真学习和教师是否对学生的文化取向引起重视有很大关系，只有在良好文化取向的前提下，学生才能提高学习效果。因此，如果学生的学习情况需要调整，教师首先应将知识获取向文化取向转变，重新调整教学设计的重心，并且以核心素养作为向导，让学生在数学成绩上体现出自己的数学能力。例如讲解《投影与视图》时，由于考试很少涉及这节课的知识，所以教师并不注重教学效果，只是一带而过，让学生进行浅层次的理解。受这种观念的影响，教师的教学设计比较敷衍，没有满足学生对文化取向的需求。正确教学做法是教师为学生设计探索实践活动，让学生利用课后时间借助光和影等条件进行实践。比如在生活中选取两个实物作为正方体和长方体，如魔方或者新华字典，在没有自然光和影的情况下，可以制造人造光。在光的作用下，从多角度对两个物体的投影进行分析和观察，将所看到的图形描绘出来，在亲身实践中理解投影与视图的概念。这种实践方法远比观看平面图形有效得多，还能促使学生产生空间思维能力，当学生步入高中后，学习相关立体几何知识时能够有迹可循。除此之外，这种实践活动富有趣味性能提高学生积极性，还能让学生感受到数学知识的魅力。因此，适当的调整教学设计，可以让学生换一种角度参与学习，对培养学生数学能力有积极的促进作用。
结束语
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。
参考文献
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