周文利
石家庄市第二幼儿园 050000
摘要：随着新课改的实施，教师应在幼儿教育教学中创设游戏化教学，合理设置课程，有效地营造良好的教育教学氛围，让幼儿在游戏教学中快乐地成长，开发幼儿的心智，促进其身心健康发展。幼儿园根据幼儿年龄特点开展了多种形式的传统游戏融入到一日生活中。对此，本文将综合分析当下幼儿教育游戏化教学的现状，并从幼儿的实际情况出发，创新游戏教学，全力推动幼儿健康成长，让幼儿在游戏教学中得到快乐的成长和更长久的发展。
关键词：幼儿园；游戏化教学；创设
中图分类号：G610 文献标识码：A
1 引言
幼儿作为一类特殊的群体，他们的心智尚未成熟，每个幼儿都存在着爱玩的天性，因此，许多专家学者提出的游戏教学法在幼儿园教学中就可以得到很好的应用。这种游戏教学法主要指的是从幼儿的兴趣角度出发，根据幼儿喜欢的游戏进行生活经验的积累、生活技能的培养以及生活习惯的养成。在这一过程中，教师要着重分析游戏对幼儿的积极作用，发挥游戏的教育功能，同时要注重对游戏形式的创新，让幼儿能够积极参与游戏过程，为幼儿创造良好的学习环境，提高我国当前阶段的学前教育水平，促进幼儿综合能力的成长。
2 幼儿园教学中游戏教学开展的意义
2.1 增强幼儿参与的积极性和主动性
幼儿园积极推动游戏教学改革，有利于增强幼儿参与幼儿园活动的积极性和主动性，让孩子们在参与游戏活动的过程中学到知识并得到身心放松，为之后的生活和学习奠定坚实的基础。另外，孩子们在参与游戏活动的过程中，也能够加深对所接触事物的印象和理解，逐步提高自己对外界环境的认知和感受。
2.2 加强幼儿之间的沟通与交流
幼儿园积极推动游戏教学活动，有利于幼儿之间的沟通和交流更加紧密和顺畅。班上孩子们共同参与游戏活动的过程中相互之间的配合和协作更密切，无论是语言交流还是肢体交流都要比之前更加频繁，所以就更容易促进幼儿们之间的沟通和交流，能提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。另外，幼儿园积极推动游戏教学活动，也能够有效引导幼儿主动增加与其他小朋友交流和沟通的次数，让幼儿能够变得更加开朗和活泼，对于心理健康也能产生一定的促进作用。
2.3 促进幼儿们想象力的提升
幼儿园在积极开展游戏教学活动的过程中，有利于进一步发挥幼儿们的想象力，让幼儿在参与游戏活动的过程中放飞自己的想象，拓展自己的视野，并获得良好的参与感和体验感。另外，幼儿在积极参与游戏活动的过程中，也能够提高自己的灵活应变能力，引导幼儿去多思考、多实践，提高自己的动手能力。
3 传统游戏融入幼儿园游戏教学的途径
3.1 利用民间传统游戏，提高幼儿的综合素质
幼儿活泼好动，容易被窗外任何风吹草动吸引，此时幼儿教师要通过游戏来帮助幼儿集中注意力，使其学会坚持，更好地投入学习。例如，在班级内举行“一、二、三木头人”游戏，教师提前告诉幼儿游戏规则，让幼儿一起叫口令；“我们都是木头人，不许说话不许动，不许走路不许笑！”口令完毕，立即保持静止状态，无论是什么姿势都必须保持不动，如果有一个小朋友先忍不住说话或者晃动身体，则这个小朋友游戏失败，必须接受来自其他小朋友小小的惩罚。其他人可以让他做搞怪的动作来逗大家开心，然后再继续开始下一轮的木头人游戏。
在游戏的过程中，教师让幼儿了解到了坚持的意义，每个人都必须学会坚持，有了坚持不一定成功，但没有坚持就注定失败。在游戏中，当口号喊完所有人都必须遵守规则，这能让幼儿明白服从并且遵守规则的重要性，没有规矩不成方圆。
3.2 活用游戏，创新教学方式
在进行游戏教学时，教师应创新教学，让幼儿成为教育课堂的主人公，让幼儿在游戏中去体验教育文化，进而促使幼儿在活动的过程中感受教育精神，促进幼儿的成长以及进步。对此，教师可以通过经验迁移、小组讨论、角色转换、分组教学等方式，让幼儿发起游戏、创新游戏从而参与游戏。让传统游戏与幼儿生活经验相结合，自己制定游戏玩会和规则，真正的从游戏中，得到语言表达、社会交往、数学认知等多元素的发展。
3.3 教师要因人而异，选择适合幼儿的游戏
孔子在春秋时代提出的“因人而异”教学策略，在当代仍具一定价值，运用到幼儿游戏教学方式中便是说，幼儿园要开展多种自主游戏课程，让幼儿有充足的选择机会；幼儿教师要提高自我能力，重组掌握多种游戏技能，能够有效地指导幼儿。刚入学的幼儿，可能对于自我兴趣没有太多的认知，不能够根据自己的兴趣选择游戏。所以，幼儿园可以开展多种主题的游戏活动，让幼儿参与不同主题的课程，在游戏中，幼儿可以了解自己的兴趣爱好，教师也可以根据幼儿的表现，深入走到幼儿的游戏中，引导幼儿做出相应的游戏选择。
3.4 积极创新幼儿园游戏化教学的形式和内容
在“混龄”游戏化教学活动中，幼儿教师应注意幼儿活动的“趋向性”，即幼儿在实际活动中往往会“跟随”自己班级的教师，在参加其他班级或与其他不同年龄的幼儿一起进行活动时积极性不高，因此，幼儿教师首先可在游戏活动区域方面引导幼儿，不以年龄为划分依据，而以活动兴趣为区域导向，要求不同年龄的幼儿依据自身的兴趣爱好参与不同区域的游戏活动；其次，幼儿教师应在“混龄”游戏化教学活动中，积极发挥大班幼儿的年龄优势，要求大班幼儿在参与游戏活动时，积极帮助其他同学，并对其他同学的不合理的游戏行为及时进行总结和报告，进而促使幼儿教师及时发现“混龄”游戏活动中的各类问题；再次，为了提升“混龄”游戏活动的安全性，幼儿教师应依据幼儿的不同实际体能，在活动区域上进行适当引导，进而优化幼儿参与游戏活动的行为表现，使其与幼儿的实际生理特点相适应，与体能训练游戏活动区域的实际特点相适配。幼儿教师应在游戏化教学活动中勇于创新，积极总结不同游戏形式的优势，分析不同年龄幼儿的活动特点，应用合理有效的游戏教学方法，提升创造创新游戏举措的实践性。总之，幼儿园在开展各类游戏化教学活动时，应鼓励幼儿教师敢创新、多创新，“思方法”更要“思进取”，进而使游戏化教学的形式更合理、内容更科学、目标更具体。
4 结束语
提倡民间传统游戏融入幼儿教育教学活动中，一方面丰富和发展了幼儿教育模式，另一方面对幼儿的身体素质和智力开发起到积极的促进作用。幼儿教师在游戏组织过程中应结合幼儿的年龄特点和实际水平进行合理安排，把民间传统游戏和一日活动紧密地结合起来，对民间传统游戏进行传承和创新，赋予民间传统游戏新的生机和活力，让幼儿在游戏的过程中真正得到多种能力的提升和更加长远的发展。
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