王倩龙
赤峰市新城蒙古族幼儿园 内蒙古赤峰市 024000
摘要：班长教师是幼儿园班级的管理者，其负责班级的保教工作和班员教师的指导、管理等工作。班长教师的管理能力和教育理念会影响到班级整体水平，影响到班级保教质量。所以，如何强化班长教师对班级的管理工作，提升班长岗位能力，已经成为幼儿园发展的重点所在。基于此，本文对幼儿园班长教师角色和应当具备的能力进行深入探讨。
关键词：幼儿园；班长教师；角色；具备的能力
前言：幼儿园教师需要经过专业的教育才能带好班级，并且还需要拥有较高的知识技能才能胜任岗位。在班级管理中，班长教师的人际沟通能力和个人学习能力以及教育实践能力是班级发展的关键，所以班长教师需要不断的提升自身的能力，才能够实现幼儿的全面发展。
1 幼儿园班长教师的角色分析
第一，幼儿园班长教师的工作是负责班级的日常工作计划的制定以及落实，比如班级日常管理、班级规矩的制订和教育教学计划的制订实施等等，同时其也是班级管理工作质量好坏的决策者。第二，幼儿园班长教师负责幼儿和家长之间的联结以及转换等工作；比如幼儿园规章制度以及教师的自我行为规范的执行和班级工作的落实，幼儿园教师和家长行为的对接、教师和家长以及教师和幼儿等多方关系的有效协调沟通。第三，幼儿园班长教师还要帮助幼儿获得全面的发展，并且在幼儿园的培训建设中要以指导者的角色参加。同时，幼儿园班长教师还需要负责班级的文化建设和良好氛围的制造[1]。
2 幼儿园班长教师面临的问题
2.1 角色意识不清晰
在当前幼儿园管理中，虽然很多班长教师可以按照要求完成任务，但也存在一些潜在的问题，比如有个别的班长教师遇到问题会从个人的角度进行思考，而不是站在班级管理者的角度去思考，没有顾忌班员教师的工作能力和效果，没有去关注幼儿自身和家长心理上的需求。
2.2 发现班级管理问题意识和能力较弱
幼儿园班长教师无法提前预测到在班级管理中存在的问题，所以无法及时应对；同时班长教师不善于观察班级管理过程中的人的互动行为，所以若是出现了管理问题也无法在第一时间进行解决，存在较多的潜在风险。
2.3 解决班级管理问题的方法较少
班长教师对班级管理中所存在的问题无法进行客观的分析，所以导致很多问题出现时，无法得到及时的解决。在班长教师给班员布置相关工作任务时，没有考虑到班员的感受和实际工作情况，还有就是班员教师在完成其所布置的任务时，没有给予及时的反馈。此时班长教师会对班员表现出不满的态度，并且要在班员教师中去树立自己的权威，让很多班员不满班长教师的工作态度和行为。在班长教师解决班级管理问题时，大多使用的方法策略简单粗暴，不顾忌其他人的感受，所以这也会影响到班级的整体管理和发展。
3 幼儿园班长教师应当具备的能力分析
3.1 班级组织和管理能力
幼儿园班长教师在班级管理中应当具备班级组织和管理的能力，只有这样才可以保障班级的和谐发展。虽然班级管理内容比较烦杂，其包含了日常活动指导、班级环境创设以及家长的沟通工作和大型活动等等。当班级活动较多时，会让很多班长教师感受到管理工作的无力，甚至导致很多问题的出现，因此需要强化班长教师的班级组织和管理能力。在组织管理过程中需要根据幼儿园的生活安排，理清活动时间和常规流程，在面对幼儿不同能力以及不同个性的孩子进行有计划有目的正确引导。
并要做到动静交替，收放自如，对活动的环节设置不能过于复杂，又不能过于简单，最为重要的就是活动所想要表达的目标，需要在活动中得到体现，要以提升幼儿的水平和能力为主，比如游戏活动可以让幼儿的个性化得到发展；户外活动可以让幼儿的活动量增加，让其快乐成长[2]。
在班级组织和管理中，教师需要以区域游戏的方式来体现出自我的综合能力和对幼儿能力的培养；比如：按照《幼儿区域活动教学纲要》的规定，幼儿教师需要充分的去开发和利用社会资源、自然资源，来实现高质量的学前教育所需要的人力条件以及物质条件。以上述理念为指引，教师应当适当拓宽活动材料的选取范围；如利用本土教育资源，或者是易拉罐、饮料瓶、蛋糕盘、废纸等日常生活中的常见废品来开展区域活动教学，这样能够让幼儿的区域活动更接近社会。在幼儿和材料接触过程中，让其亲身感受，从而实现发展幼儿的思维能力。动手能力以及创造力，让幼儿感知环境实践，积极探索，提高幼儿综合能力。
3.2 教育计划制定能力
班长教师需要根据幼儿个体差异化特点来制定符合幼儿切实可行的工作计划。详细内容包含了日计划、周计划以及月计划和学期计划等。在这些计划中需要针对游戏活动、主题活动以及户外活动进行有效合理的安排，并需要在活动中根据幼儿的需求进行活动内容的及时调整，体现出班长教师的随机应变的能力。
3.3 行为观察和指导能力
班长教师需要了解幼儿教育的内涵，这是当前幼儿教育组织设计以及管理的重点。同时班长教师还需要根据幼儿发展特点对日常活动各环节进行仔细的观察。班长教师所具备的行为观察和指导能力，是保障整个活动顺利开展，保障效果的核心。在活动中，班长教师对幼儿的行为进行观察可以进行分析和判断，分析心理本质，让教师可以在今后的活动中进行活动主题内容的优化，让幼儿更开心的参与活动，学习到更多的知识，解决幼儿在活动中所出现的问题。
3.4 研究总结和自我反思的能力
班长教师是教育人员，其需要在日常工作中不断的总结经验和对自身的工作进行优化改善，在教师岗位中需要确立自我目标，客观分析自身的优点和所存在的问题。在幼儿教育实践中思考观察，在教研活动中表达想法，吸取其他教师的经验，优化自身所存在的问题，这样可以让班长教师的自我反思能力得到完善，并提高综合教育能力[3]。
3.5 关注细节，提高保教质量
班长教师为了提高班级管理的有序性，在学期开始时，可以和其他的教师共同制定学期的班级管理和教育教学计划。在月初时可以分层次的去根据幼儿园的计划来制定和本班级相关的日计划、周计划以及月计划等工作计划，要有目标有计划的进行教学教育工作。还有就是在班务计划当中，班长教师需要将幼儿的活动时间进行合理的安排，不能和其他的班级相重合，要做到井然有序的进行，这样可以让幼儿得到全面的发展。
3.6 提高自我解决问题的能力
在班级管理中，有很多班长教师无法及时的对所出现的问题进行解决；此时班长教师可以以非正式的方式，和同事一起吃饭，然后和同事进行沟通交流，这样可以共同制定解决策略，让班级管理中所存在的问题得到及时的优化，并实现班级管理质量的提升。
结语
在当前幼儿园班长教师角色中，其所扮演的角色是需要和幼儿以及幼儿家长相互关联的角色，这样可以让幼儿在幼儿园中健康快乐的成长。同时对于班长教师自身所应当具备的能力，也是可以从上述六个层面来进行分析的，只有班长教师具备了这些能力，才可以保障班级的有效管理和幼儿的全面发展。
参考文献
[1] 闫霞. 试析幼儿园新教师的角色适应[J]. 文渊（高中版）, 2019, 000(003):687.
[2] 王艳. 小议幼儿园教师班级管理能力的提升[J]. 情感读本, 2019, 000(032):103.
[3] 荣莹. 教师地位凸显与幼儿园班级管理的融合[J]. 佳木斯教育学院学报, 2019, 000(011):95-96.