朱福姐
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：随着信息化的不断发展，“翻转课堂”这一教学方式逐渐被应用于各年级段的教学课程中，这种教学方式其实从本质来说属于一种“混合式教学”，它利用学生在课前或者课下观看教师的视频讲解，进行自主学习的方式，节省了课程上的时间，让课堂的内容不再只是讲授知识，而是更多地让学生和教师之间进行有效的沟通，从而达到更好的教育效果。本文就如何将翻转课堂更好地利用于小学语文古诗词的教学中，提出以下几点建议。
关键词：小学语文；古诗词教学；翻转课堂
引言：对于小学语文这一学科来说，其科目中所包含的“古诗词”课程学习起来是相对更难的，小学生的理解能力还不够强，所以就导致了他们很难在短短的几句诗词中体会到作者想要真正表达出的内容与情感。对此，翻转课堂的教育方式就能很好地解决这一问题，学生们通过课前的视频学习已经对诗词进行相对详细的了解了，在课堂上只需要与教师沟通尚不理解的问题即可。这样的方式不仅能够确保学生在课程中的主体地位，还加强了学习中的针对性，保证了教学的效果，进而促进了大家的综合素质发展。
一、课前预习，保证课堂听课质量
利用“翻转课堂”这一教学方式，来推动小学语文教育中古诗词教育的更快更好发展，教师可以从三个角度来进行。
首先，教师可以从课前的预习与课程导入上进行着手：一方面，教师要能够完善自身的教学计划，计划中要能够明确在课程中，让学生看哪些书、了解哪些知识、掌握哪些历史背景，并借此来开展教学的课前导读。以部编版《四年级语文上册》中的《雪梅》这一首古诗词为例，教师首先要带领学生了解诗人的历史背景，《雪梅》这首诗，出自于宋代的卢钺，其别名卢梅坡，存世诗作不多，但两首《雪梅》却流芳百世。了解诗人的生平后，教师还要对文章的大意进行分析，以便于学生进行理解，诗作中主要讲述梅花与雪花之间的“争锋”，双方都认为各自占尽了春色，而作者也在最后表达出了自身的看法，其认为梅花需逊让雪花三分晶莹洁白，而雪花却输给梅花一段清香。通过对诗词的解析，教师可以引导同学们对诗人想要在诗文中表达的思想感情进行解剖与分析，同时还可以让学生们找出另外几首与《雪梅》类似的文章，像毛泽东的《卜算子·咏梅》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、王安石的《梅花》等诗文进行对比式阅读，这些诗文中均描绘了雪与梅之间的故事，但作者文内表达的态度与情感却不尽相同，因此，同学们能够从中学习到更多不同的的内容。另一方面，教师要能够对课前预习的形式进行创新，在翻转课堂的教学方式中，学生的课前预习往往是通过教师的视频讲解来进行的。因此，教师就可以利用微课地方式，对古诗词的基本内容以及相关拓展与拔高的内容进行录制，这样就解决了小学生自行查阅资料难等问题，同时还能充分地激发出大家的学习热情，让同学们能够在课堂上对不理解的问题及时的同教师进行有效沟通，很大程度上提高了课堂的听课质量。
二、课上学习，解决课程重点难点
其次，将翻转课堂应用于整个教学进程，与传统的教学方式相比，区别最大的方面还是课上的教学结构安排。
传统的教学方式往往是由教师来进行古诗文的翻译、讲解，并分析出作者情感，之后将这些内容教授给学生；但翻转课堂与之完全不同，它强调的是学生在课程中的主体地位，学生在课前已经对文章进行过简单的学习了，那么在课程中，也就是课堂上，同学们要做的绝大部分内容就是查缺补漏，通过与教师的沟通完善自身知识上的不足。教师在课上也要尽可能地先满足同学们的提问，之后便可以将重点放在对诗文知识的拓展与延伸上来，这样的教学方式与传统的方式相比，课程难度更大了但课堂上的氛围却更好了。如部编版《四年级语文下册》中有一首宋代名家辛弃疾的诗词《清平乐·村居》，诗词中处处表露出美好、宁静的氛围，教师在拓展延伸这首诗词时，也要注意将这样的氛围渲染出来，让班级内的同学们都能切实地体会到“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的安逸之情。
在和谐的课程氛围中进行对文章重难点的突破往往能激发出意料之外的效果，依旧以《清平乐·村居》这篇诗词为例，该文的重难点并非在体会诗人所描绘的景象上，而是要能够透过这种安逸的景象体会到诗人的内心。教师在这一课程讲解时，也可以将辛弃疾的生平进行较为详细地讲述，让学生能够了解到这篇诗词是在其晚年遭受议和派排斥与打击，志不得伸，进而归隐田园时进行创作的。通过其自身的遭遇与诗词中所描绘的氛围形成强烈的对比，激发出学生们的好奇心，进而提高大家在课程上的听课效率，课程中的重难点便可以被轻松地解决了。
三、课后复习，巩固拓展学习成果
其三，翻转课堂的教学方式，还要求教师能够对学生的课后复习与拓展多加重视。一方面，教师可以鼓励同学们积极地对课程上的内容进行反馈，由此来弥补教学计划中的不足，另一方面则是针对学生，让其能够自主进行课后的反思，反思的方向可以围绕着自身在课程结束后，是否对古诗词仍有哪些不理解，对知识的掌握哪里还仍然较为薄弱等，进而制定出具体的解决措施。而教师则可以根据同学们交上来的反馈进行课程安排上的反思，反思其课程中的举例是否规范、是否有将诗词中的重难点讲解清楚等。通过课后师生双方进行的反思行为来不断进行“翻转课堂”的教学完善，能够进一步优化教学环节，激励学生更加自主地进行学习与探究，从而巩固与夯实教学的成果。
除了进行教学反思外，教师还可以布置一些课后的拓展练习任务。如在进行部编版《四年级语文下册》中《芙蓉楼送辛渐》这一课程时，教师可以提前布置下课后作业，让学生围绕这篇古诗词进行改写，将其改写成一篇不少于四百字的小作文。利用这样布置课后作业的方式，能够有效地让学生们在课后再次进行对课堂内容的巩固，同时还能发散大家的思维，进行课堂上没有涉及到的知识拓展，实现一举两得的效果。
结束语：
将翻转课堂的教学方式应用于小学语文的古诗词教学中，从两个实现了课程的优化，一方面提高了学生对古诗词的学习自主性，另一方面也将教师的教学空间进行扩展，节省了课程上对知识讲授时间，并提高了教学的质量。教师从课前、课上、课后三方面进行的教学优化，使翻转课堂得以更好地运用，极大程度上促进了小学语文教育事业的发展，并使学生的个人综合素质得到了有效的提升。
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