徐巧凤
河南省洛阳市老城区坛角小学 河南 洛阳 471000
摘要：“让每个孩子享有公平而有质量的教育”，是新时代每一位教师工作的新目标。在小学中高年级语文教学过程中，或因为学生认知能力方面存在的差异，或因为教师教学方式方面的差异，或因为课堂教学环境方面的差异等，往往会导致部分学生在学习方面出现暂时的困难，这部分学生均被称之为学困生。耐心细致、卓有成效地做好学困生转化工作，是“让每个孩子享有公平而有质量的教育”的一种具体表现形式。
关键词：小学语文;中高年级;学困生;转化策略；
引言
在学习阶段，每个班级都会有学习困难的学生，简称为“学困生”。学困生的特点是学习能力普遍不强。但是学困生也是有类型区分的，有的学生很聪明，但是不爱学习，导致成绩不好，有的学生很努力，但是用错学习方法，所以导致学习效果不佳，老师要正确区分两种类型的学困生，并制定相应的对策。培养阅读能力是学生学习语文的必要手段，可以帮助小学生拓宽文化视野，并改善其自身的语言思维。提升小学生的阅读理解能力，不仅有助于学生自主学习能力的增强，也更有利于学生综合文化素养的锻炼和培养。
一、学困生形成的原因
（一）学生语文学习基础薄弱
小学生在初期接受语文科目学习时，部分学生已接受学前教育，部分学生未学习学前课程，因此形成了学生学前语文学习基础差异的问题，在课堂学习环境中，逐渐形成学习差距，从而产生学困生。
（二）传统教学模式的桎梏影响
从现阶段很多小学教师的教学模式来看，尚停留在应试教育的负面影响下，教学更倾向于让学生生硬地背诵和熟记，充分体现了灌输式教育的特点，而对于小学生心理健康和学习兴趣则选择性忽略。首先，教师采取的教学形式严重固化，教学方案缺乏新意，对于学生的个性化需求、差异也没有进行更为深入的考虑，学生对于参与教学活动的积极性被极大地消磨掉。其次，教师在开展教学过程中，更多地将目光放在好学生的身上，督促他们进步，满足他们的诉求。而适用于好学生的教学方法和阅读内容，对于学困生来说则比较勉强，这对于学困生来说是很大的打击。最后，教学活动设计没有从小学生的兴趣特点出发，进而导致教学活动开展的氛围比较枯燥，而没有学习兴趣的支持，阅读学习的有效性也就难以保证了。
二、转化小学中高年级语文学困生的几点思考
（一）激发学习兴趣，学困生转化之起点
学习缺乏兴趣是每一位学困生身上存在的一个共同特征。兴趣的缺乏，导致学困生在学习过程中缺乏主观能动性。在学习之路上，学困生始终是在“外力”的作用下如蜗牛爬坡般前行。一旦失去“外力”的作用，这些学困生就会“原地踏步”“停滞不前”，更有甚者，会走“下坡路”，学习成绩“一落千丈”。这些“外力”，主要是指教师与家长的监管与督促。但是，倘若学困生能够产生学习的“内力”，那么，他们在学习之路上就会“奋勇向前”。而这种学习“内力”，正是学困生浓厚的学习兴趣。因此，激发学困生的学习兴趣，是学困生转化工作的起点。例如，在小学中高年级语文阅读教学过程中，教师可以将激趣作为课堂教学的重头戏。在课堂中，或通过创设形象逼真、惟妙惟肖的教学情景，激发学困生的学习兴趣；或通过创新课堂教学形式，趣化课堂教学过程，激发学困生的学习兴趣；或通过持续不断、及时有效的教学评价，激发学困生的学习兴趣等。实践证明，一旦学困生产生了浓厚的学习兴趣，他们就会产生一股强大的学习“内力”。在这股“内力”的驱动下，学困生在学习过程中就会充分发挥自身的主观能动性，学习的潜力就会被不断挖掘，学习的效率也会持续提升。
（二）老师培养学困生养成良好的阅读习惯
激发兴趣爱好是养成良好习惯的基础，良好习惯是兴趣爱好的升华。学困生对阅读拥有兴趣以后，一定会积极主动参与阅读，所以，老师要借此机会培养学生良好的阅读习惯，阅读不是做表面功夫，也不是单一地积累读书数量，而是与作者进行精神上的交流，边读边思考，在脑海中延伸知识体系，要求学生在阅读过程中，发现不理解的内容和词语，要及时发问或查阅资料。优秀的书籍作品中会有大量值得借鉴的词汇还有优美语句，老师要让学生做好笔记，做好知识积累，只有知识储备丰富了，才能在脑海中形成属于自己的思考方式，更加高效地理解和深化阅读知识，并提升自身的阅读理解和阅读学习能力。
（三)帮助学困生养成有效的学习习惯
有效的学习习惯不仅能够体现在语文阅读学习当中，对于其他学科的学习也具有十分积极的作用。教师在培养学生良好的阅读习惯时，还要推动学生积极开展课外阅读，促使有效的学习习惯得到进一步加强。与此同时，学困生对于学习缺乏相应的自信心，在参与阅读学习的过程中很容易紧张，因此，教师应该为学困生营造一个轻松愉悦的语文阅读氛围，促使他们能够以更为放松的心态、没有负担地开展良好的阅读。教师在开展语文阅读教学的过程中，教师要充分考虑到学困生的特点，从而有针对性地、循序渐进地引导学困生开展高效的阅读学习。基于小学生的兴趣特点，教师选择阅读材料时应该倾向于趣味性的、年轻化的，从而让他们认识到阅读文章所带来的乐趣，进而产生更为积极的想法去开展自主阅读。并且教师需要让学生意识到在阅读的过程中，需要大脑、纸笔共同运作，用大脑思考，遇到不理解的地方画下来，对于语句优美的地方记下来。而一些有意义的文章，通过读后感的形式能够让学生具有更为深刻的体会。
(四）提升家校合力，学困生转化之节点
家校合力较弱，甚至没有丝毫家校合力，是学困生形成的一个主要原因。家长的“缺席”，势必就会导致家庭教育的“缺失”，进而导致一个又一个表现优秀的学生“沦落”为学困生。因此，转化学困生，必须要将提升家校合力作为节点。随着家校合力的提升，学困生的学习兴趣就会愈发浓厚，学习习惯也就会逐渐向好。如此，学困生转化工作的效益也就会显著提升。例如，在教育信息化背景下，小学中高年级语文教师可以经由各种班级信息化平台适时、有效地与学困生家长沟通、交流。与学困生家长一道寻找学困生的“学困”原因。在此基础上，家校携手、联合发力，循序渐进、卓有成效地开启学困生转化之旅。在家长与教师的齐抓共管之下，学困生就能够逐渐摆脱学习困境，在学习之路上“全速前行”。显然，归因于家校合力的不断提升，小学中高年级语文教师的学困生转化之路也会变得更加顺畅、更加平坦。
（五）合理有效设计课堂问题。
课堂提问是帮助教师检验学生学习效果的手段，也是推动学生进步的手段，科学有效的提问能够带领阅读教学走向。让学生基于解答问题的目的去开展课文阅读，促使学生对于课文内涵具有更为深刻的解读，阅读教学有效性得到充分的保障。
结束语
综上所述，小学阶段学困生具有普遍性，在学习不重视、学习方法不科学、学习基础不牢固等因素的共同作用下，加大了语文学习的难度。因此，教师应积极采取有效措施，逐步建立学生学习自信，使其掌握语文学习方法，形成良好的学习习惯，提升语文科目学困生转化效果，促进学困生语文科目获得好成绩。
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