谢宇
长春日章学园高中 吉林省长春市 130000
摘要：随着我国教育体制改革的不断深化发展，人们对于教育领域的关注点也越来越多，在新课改的背景下“国家对高中化学教学的要求也越来越高”不但要求增加学生关于化学基础理论知识的学习，而且要求在教学过程中积极培养学生的核心素养"培养出一批有德有才的综合型人才以满足社会需求，基于学科核心素养理念及“教、学、评”一体化、真实性评价、主题（项目）学习理论，结合高考命题与课程标准关于学科内容和学科核心素养的一致性分析，建构化学核心素养“教、学、评”一体化，本文在简要介绍高中化学核心素养的内涵的基础上，提出加强核心素养培养的课程实践模型。
关键词：化学核心素养；“教、学、评”一致性
以立德树人、发展学生核心素养为核心的《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）已经颁布，在教学实践中如何落实新课程发展学生核心素养的理念和教学评一体化要求，是广大教师面临的挑战。无论从理念更新、课程理解到教学设计、课堂教学和素养评价等操作方面，都迫切需要提供有效的指导。基于核心素养的高中化学教学评一致性研究，多年来从理论和实践的角度相结合，探索化学核心素养“教、学、评”一致性，一体化等问题，尝试建立系统结构和基本模型，结合实践案例，以便于教师在教学实践中深刻理解学科核心素养和“教、学、评”一体化的内涵，更好的服务于教育教学。
一、理论背景与实践模型
化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是指通过化学学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是化学学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五项素养。化学学科核心素养既是化学课程设计的纲领和灵魂，也是化学教育重建的抓手和凭借。教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，优化课程设计、教学和评价过程，有效提高教学质量。“教、学、评”一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度［1］。 教、学、评”一体化理念则强调以课程标准规定的学科核心素养发展目标、“学业要求”和“学业质量标准”为依据，在课程实施和课堂教学过程中将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，使课程和教学系统中的情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等各要素高度协调配合，成为诊断与发展核心素养的有机系统，将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，促进学生化学学科核心素养的发展。显然，“教、学、评”一体化是其一致性的实施途径。教师应在教学中建立化学核心素养、学业质量标准、学习内容、学习方式、高考与学业水平测试、化学真实应用之间的通道，按照化学学科核心素养发展目标的一致性来研究课程标准、学情和各种资源，设计课程方案和教学过程，建设“教、学、评”一体化课堂实践文化，为评价学生核心素养发展提供一种结构框架和操作模型。
二、高考测评中的化学核心素养
近年高考试题中，逐渐增加创新试题形式，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题，加强情境设计，注重紧密联系社会生活实际，引导学生提高分析问题、解决问题的能力，考查学生在实际问题解决中表现出的“接受、吸收、整合化学信息的能力；分析和解决化学问题的能力；化学实验与探究的能力［2］。为深化高考改革，科学引领素质教育，落实立德树人根本任务指明了方向。因此，开展学科核心素养“教、学、评”一体化实践，遵循评价目标先行原则，必须研究学科核心素养发展目标。基于学科核心素养的高中化学“教学评”一致性课程设计，可以以基本考察能力为导向，联系实际应用和化学史创设真实情境和学习主题，整合学生认知发展规律、学科核心素养发展目标与评价标准，优化课程结构，将“教、学、评”融为一体。
三、基于化学核心素养的“教、学、评”一体化课程实施方案
基于学科核心素养的高中化学”教、学、评”一体化课程，应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量标准），结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计，形成以情境问题与主题为中心的单元课程体系。任务的选择不拘泥于某个单一的知识点，而是涵盖单元目标、相关材料、真实情境的学科问题和心理发展规律的综合体。它将化学素养目标、结构化知识、用任务组织的知识进阶、真实情境、嵌入式评价整合在一起，能够有效落实核心素养的发展与评价，使学生经历基于真实情境任务的完整学习过程，实现建构性学习，将知识学习与未来生活、社会实践建立联系，有利于学生感受到知识学习的意义，提升学习的生产力。
在必修课程阶段，突出化学基本观念（大概念）的统领作用，采用主题（项目）、单元核心知识与情境任务三条线索交织、融合的结构体系。主题顺序与化学学科知识的逻辑顺序、学生认知规律、学习进阶和学科核心素养发展目标融合，与真实情境项目和任务融合。每个单元设置真实、有意义、贴近生活、贴近社会的项目主题，适时恰当地加入科学研究的基本方法和技能。核心知识逻辑顺序、问题解决过程、素养表现与评价三条线索并进，使学生对日常的现象和问题产生浓厚的兴趣，像科学家一样思考，真心实意地解决真实的问题。
在选择性必修课程中，依据化学学科的基础性研究领域，设置“化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础”3 个模块。可以根据学生选修情况，与必修课程相关主题整合衔接，合理安排 3 个模块的学习顺序，统筹安排时间完成选择性必修化学课程的修习。在选修课程中，选取“实验化学、化学与社会、发展中的化学科学”3 个课程系列，综合体现化学学科的特点、社会发展价值和时代性，以及学科核心素养的多样性内涵，实现“知识、认知→意义、价值→行为、态度”相统一的化学教育，促进学生的认知发展和素养提升。
【参考文献】
［1］崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2015（4）：15-22.
［2］教育部考试中心.2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）［S］.北京：高等教育版社，2017.