刘彩艳
内蒙古呼和浩特市和林城关第一完小 011500
摘要：数学教学不仅仅要传递给学生理论知识，还要引导学生运用所学知识，从而全方位增强学生的数学意识和应用技能，除此之外，在没有教师监督的情况下，学生也能够主动学习、认真学习，培养良好的学习习惯，这样才能够实现核心素养的全面提升。基于此，本文针对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行了相关的探讨。
关键词：小学数学；自学能力；培养策略
引言
在小学数学教学中引导学生适应自主学习、发展自学意识与能力，需要将学生真正放在学习的主体地位上，让其成为学习的主人。教师应当转变传统的教学理念，端正认识，跳出对学生自学的局限性认识，要从关注学生的全面发展和终身发展的角度来开展自主学习的教学和引导，才能真正让学生在健康、良好的环境中充分地发展自主学习能力的同时，获得各方面素质的全面培养。
一、培养学生自学能力的意义
自学在本质上是一种方法和能力，适应于学生的终身学习和发展。从数学的角度来看，问题发现意识、分析能力、解决方法和思维模式等内容都属于自学的范畴。但数据调查结果显示，大部分学生缺乏一定的知识探究和思维迁移能力，对于一些题目或者问题不能自主地解决。如有关专家曾做过一个实验，给一群小学生提出一个新的问题：如何根据车辆行驶的速度和时间计算出大桥的长度？这是一个非常具有生活化的数学问题，但结果显示学生并没有考虑到路程与时间和速度之间的关系。与学生进行心理交流后得到的回答却是：这个问题老师并没有教过我们。在让人感到吃惊的背后，折射出的却是学生自学能力和知识迁移能力的薄弱，其缺乏一定的知识探究能力。同时在课堂上也经常会出现这样一类情况：教师在给出问题后，部分学生不知所措，期待着教师给出答案；有的学生甚至直接询问教师，这是从思想上缺乏探究意识。因此，培养学生的自学能力是新时期教育教学的需求，更是学生全方面发展的需要，不仅能促使学生养成终身学习习惯和具有较为灵活的思维，也能从真正意义上发展学生的学习能力，使其能打破懒散的思维僵局，勇于开拓和探索，能主动地参与问题的思考、分析，而不是去等答案或者去做一些重复的习题。
二、培养学生自学能力的策略
（一）构建问题情境，培养学生自主思考能力
教师在教学过程中可以借助提问的方式来调动学生的学习积极性，因为学生对于很多知识其实是存在好奇心的，如果教师通过提问的形式，可以让学生的求知欲望被激发起来。在传统的教学过程中，教师常常采取的就是浇灌式的教学方式，不仅把理论直接教授给学生，而且把结论同样直接告诉学生，这样学生的自主思考能力就会就会减弱。所以教师在教学的过程中，必须要能够改变传统的教学理念，不要把结论直接告知给学生，而是要让学生自己去思考，找到结论，这样对于知识的记忆会更加深刻。为学生构建问题情境，在具体的情景中进行内容的学习，是可以帮助学生提高学习兴趣，自主进行思考的。
（二）鼓励参与，培养学生的自主学习能力
对学生的自主学习能力培养，不仅是一大教育趋势，更是需要以学生为本位，让学生积极地参与学习中，在优化课堂教学，提升教学效率的前提下，为学生今后的学习奠定良好基础。为此，作为小学数学教师，我们理所应当地应培养学生的自主学习能力，要在构建和谐课堂时，让学生们对课堂学习活动进行积极参与，而后以此为基础，赋予课堂生机活力。在此当中，教师需要分成三个环节进行。首先，对学生提问，引导学生质疑，让学生在反复的提问质疑中，全面深刻地理解知识。质疑是发展学生思维能力的重要过程，是实现学生课堂交互的基础条件。教师需要在教学中以知识内容为基础，对学生进行提问，学生们需要在回答出相应的答案后提出质疑，如为什么是这个结论、得出这个结论的依据是什么等等。
在学生们质疑完后，教师也要提出相应的质疑，甚至要在学生解决问题的过程中，不断设疑。让学生们尝试着利用自己所学的数学知识，对这些疑问进行化解；利用化解的疑问来明确知识的重难点，掌握知识点，发展思维，提升思维能力和学习能力。
（三）小组合作学习
小组合作学习法对于提升学生自主学习能力方面有着良好的促进作用，该教学方法的核心教学内容就是通过学生之间的团结合作、互帮互来提升自身的该学习能力。该教学法的实际方法就是需要教师首先把班级内的学生分为人数相同的数个学习小组，在今后的教学中将教学任务以小组为单位分发下去，然后小组内的学生通过与组员进行交流的方式来探讨数学问题，研究解题思路以及方法。在这个过程中，小组成员都会为了如何去解决数学问题而去主动学习、思考，如果长期采用该教学方法，那么将会非常明显地提高学生的自学能力，并逐渐培养学生的这种学习思维习惯。即使在今后不采用小组合作方法进行教学，学生也能够继续发挥这样的学习精神，自主投入到问题的研究中去。其中需要注意的一点是，教师需要合理对学生进行分组，因为在一个班级中，每个学生的数学学习能力是不同的，如果将学习能力不高的学生分配在一个组内，那么这些学生由于自身能力有限，在相互探讨的过程中也无法获得实质性的结果，这样就会让小组合作学习法失去教学有效性。因此，教师需要在每个小组中安排一个数学学习能力较好的学生，让该学生去带动其余学生进行思考，在探讨的过程中去激发组员的主动学习能力，从而完成学习任务。
（四）利用信息技术给出数学教学模型，突破自学难点
教师对直观的数学模型进行利用，能够帮助学生分析并掌握数学知识中的一般关系，在培养学生核心素养的同时，使其更好地把握当前的主要知识点，确定后续的自学方向。在小学数学教学中，学生自主学习能力的培养依赖教师教学任务的引导，是在不断完成任务的过程中实现的。小学阶段学生的自学积极性较低、意识较差。而在数学模型的带动下，直观的数学材料出现在自学活动中，学生能独立提问、思考，从而显著提升自学能力。
（五）善用导学案，引导学生自主思考
导学案是教师针对数学学习内容以及每一个年级的学生情况来进行讨论制定的方案，是为了更好地促进学生进行学习，以教材为主，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养。所以导学案的合理使用可以更好地帮助学生来自主思考，引导学生自主学习，更好地参与到教学活动中来，有助于学生开展合作学习，让教学内容得到优化，善于让学生进行自主思考，是构建自主学习课堂的重要方法。教师要能够善用导学案，让学生的自主思考意识得到培养。
结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，需要日积月累的努力才能有所收获。首先，教师可以布置课前预习任务，让学生提前了解所学知识，从而提高学生的自学意识。其次，教师可以倡导小组合作学习，鼓励学生之间沟通交流。最后，教师可以组织课外实践活动，拓宽学生的学习视野，让学生灵活运用知识，从而提高学生的创新意识。
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