李锋
陕西省渭南市大荔县赵渡镇初级中学 陕西省渭南市715100
摘要：在当前的时代背景之下，初中学生的数学教学显得尤为重要。随着新课改理念在初中教学之中的逐步深入，分层教学方法受到的关注越来越多，在实践过程中，分层教学方法能够对不同层次的学生数学能力提升形成帮助，但如何精确地对学生实施相应的提升，仍然是当前初中数学教学之中需要解决的问题。本文从精准教学视野下对当前初中数学的分层教学措施进行了探讨，以期对实际的教学工作形成帮助。
关键词：初中数学；分层教学；对策
引言：分层教学措施在初中教学之中的应用已经较为广泛，通过这种教学方法能够对不同层次的学生需求进行良好的满足，但在分层教学的过程中，精确地对不同阶段学生的需求进行满足是比较困难的，针对这种情况，相关教师需要从实际情况出发，进行有效的教学策略制定，以推动学生整体素养的提升。
1 实施学生分层，制定教学目标和教学策略
在实施分层教学的过程中，教师首先需要通过对学生的全面了解，从而为学生进行恰当的层次划分，只有在这种方法之下，才能保证后期的教学实施能够以精确的方式进行推进。为了实现对学生情况的掌握，教师在教学过程中需要综合地利用观察、倾听、调研等方式来了解学生不同阶段的学习状况，为层次划分奠定坚实的基础。其次，当教师通过对学生各方面地了解和分析，对学生的实际情况形成比较充分地掌握之后，可以按照如下方法来对学生进行分层：将数学基础相对较为良好，数学思维能力较强的学生划分为第一层次；将数学基础整体一般，且思维能力相对普通的学生作为第二层次；将数学基础牢固性不强，整体思维能力相对普通的学生作为第三层次，在这个层次之中教师可以进行一定程度的拓展，将学生本身的学习态度等加以考量，并将学习态度不良，但整体基础和思维能力一般的学生纳入到第三层次之中[1]。同时，教师也需要将数学基础能力和思维能力比较差的学生纳入到第四个层次之中，在这种分层方法之下，教师即可对不同学生采取符合层次特点的教学方法，达到精确教学的目的。
在完成对学生的层次划分之后，教师需要着重从不同层次学生的特点入手，对相关学生进行教学目标的明确，首先在针对第一层次的学生进行目标拟定的时候，需要要求这些学生在完成现有的习题和作业之外，进行知识的进一步延伸，如进行数学竞赛和数学课外书籍的研究等，在这一目标之下，学生的综合能力将得到比较良好的提升。而针对第二层次的学生，在目标拟定方面需要重点帮助其进行数学兴趣和思维能力的培养，由于这一部分学生我那个网具备一定的数学学习基础，因此对他们的教学重点主要是引导其对自身的数学能力进行进一步提高，例如鼓励其积极地展开自学，以及在课堂上积极提问等，均能够比较良好地达到教学效果。针对第三层次的学生进行目标设定的时候，需要重视这个层次学生在数学基础能力和学习态度上的薄弱问题，引导相关学生对自身的学习态度进行纠正，并强化自身的数学基础。最后在针对第四层次学生的教学过程中，需要针对这一部分学生整体基础较差，思维能力不足等问题，强化学生提问能力和数学兴趣，最终帮助学生改善当前的学习状况。
2 结合学生情况进行教材分析研究
推进初中数学分层教学过程中，教师需要在把握学生具体学习状况的前提下，加强对初中数学教材的分析和研究工作，以为后续的工作推进形成良好条件。当前初中数学教材对学生所需要掌握的相关知识已经进行了较为系统的叙述，整体知识结构层次性较强，学生在学习过程中能够比较良好地按照相关线索进行学习过程的推进。
然而，目前的数学教材也存在数学思想和数学方法没有得到全面体现的问题，这一问题的存在不利与教师的教学推进，也不利于各个层次的学生按照自身的实际情况来进行思维能力的培养。针对这种情况，教师通过对当前的初中数学教材进行全面地分析研究之后，教师才能有效地从中挖掘出相应的数学知识和其所包含的数学思想，来对学生实施分层教学法[2]。
为了充分地实现推动学生数学知识掌握和数学素养提升的目标，教师有必要结合自身对数学教材的分析和挖掘成果，对没一堂数学课进行具体的设计，例如，从多个角度出发，对本堂课致中学生的兴趣、学习水平和数学学习之中的优点进行全面考量，采取多媒体教学或是分组学习的方式来推进分层教学工作，当本堂课之中部分层次的学生存在较为显著的数学学习兴趣不足的情况时，通过对多媒体教学方法进行采用，以此更为生动和形象地对数学知识进行展示，从而能够帮助相关层次的学生进行数学兴趣的培养。而分组教学的方法之下，教师则可以通过将不同层次的学生划分到同一个学习小组之中，对共同的问题进行探讨，这种教学方法能够让不同层次的学生从其他学生身上进行方法的学习，从而最终可以起到更好地进行数学学习的效果，同时这种方法由于是建立在教师对学生的科学分层基础上，因此也能够达到比较精确的效果。
3 构建有效地评价反馈体系
在实施初中数学分层教学的过程中，进行相应的评价和反馈体系建立是比较关键的一环，只有通过相应的评价工作，才能够对学生当前的学习状况进行掌握，为教师后续的策略调整形成参考。就目前的情况来看，多数学校和教师在进行评价体系建立的过程中没有投入较多的精力，相应的评价方法也缺乏科学性和全面性，针对这种情况教师在后续的评价体系建立过程中，需要从不同层次学生的学习需求入手来进行评价体系的建立，确保评价方法、评价目标的多样化和差异化，例如在对第一层次学生进行评价的过程中，则需要主要考量相关学生是否在学习之中形成了比较良好的发散性思维、是否积极的主动地展开对深层次知识的探究和学习，而针对第二层次的学生进行评价的过程中则需要对其在学习之中是否有效地对基础知识进行巩固，是否进行了思维拓展的相关尝试等。整体而言，由于不同层次学生在学习目标、学习方法等各个方面的巨大差异，因此传统的教学评价方法已经不适应当前的需求，需要教师适时地对其进行变革，从而实现对学生的科学和全面地评价[3]。
从评价措施的角度来看，当前多数教师对学生的评价往往是通过考试的方法来完成，实际上这种方法仅仅能够对学生当前水平、思维进行有限的评价，无法全面反映出学生的数学学习状况。针对这种情况，教师在后续的评价体系建立过程中，需要针对不同层次的学生进行不同的考核标准建立，通过对学生的考试分数、日常学习表现、课堂表现、提问能力、数学探索能力等一系列能力进行综合考量，来实现对学生的科学评估，最终让学生能够在自我审视、自我反思的过程中主动地调整学习方法和学习态度，促进不同层次学生的数学能力全面提高。
4 结束语
综上所述，针对当前初中学生的数学分层教学过程中，教师应当对学生的实际情况形成全面地了解，并将学生进行多个层次的划分，对每个层次进行不同的教学目标设定，同时教师也需要加强对数学教材的分析和研究工作，寻找适合不同层次学生的数学教学方法，并以科学地评价体系来对学生的阶段性学习状况进行展现。
参考文献：
[1]马晓梅. 分层教学下的初中数学作业分层设计分析[J]. 考试周刊, 2019, 000（052）:83.
[2]董平. 核心素养下初中数学分层教学探究[J]. 科学咨询, 2020, 000（006）:221.
[3]陈泽云. 农村中学初中数学分层教学方法策略探究[J]. 进展, 2020, 000（005）:P.121-122.
[4]谭健. 浅谈初中数学分层培优教学的有效策略研究[C]// 福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集. 2020.