韩二英
山西省吕梁市柳林县第一初级中学校 033300
摘要：随着新课程改革的不断深入，初中的数学课堂教学也应当结合时代发展趋势进行改进与完善。在以往的日常课堂教学中，教师的关注点并不主要集中在课堂教学有效性方面，一些教师通常只在乎教学进度的推进是否达到合理的要求与标准，但如果相关有效性无法得到较大的提升，那么即便日常的教学进度推进达到了合理的标准，学生也无法在相应的课程教学中进行高质量的学习。因此，在日常教学过程中加强混合式教学模式是十分必要的。
关键词：混合式教学模式；初中数学教学；应用
引言
教育事业是我国整体经济建设快速发展之基石，是我国各行业不断进步之动力，其重要性不言而喻。混合式教学模式是教育信息化趋势深入发展背景下出现的，体现了对互联网技术的深度挖掘，兼具教育理念与技术上的进步性，在实践中具有广阔的应用前景。将混合式教学模式与初中数学教学相结合，可以创新教学样态，是课改的重要方向。采用混合式教学模式授课，对教师的教学理论与方法都提出了更高要求。
1初中生的特点与现状
随着时代的发展，我国教育事业的稳步提升，我国各类院校的办学质量、入学人数和办学规模都在扩大．受年龄影响，初中阶段学生的学习主动性不强，学习习惯不规范且对自己未来目标模糊不清．学生之所以会出现以上问题，大多是受到传统教学模式的影响，被动地接受学习，致使学生的学习兴趣和积极性被打压，阻碍了其创新能力与思维发散能力的发展，导致学习成绩一落千丈．在现今初中教学中，使用混合教学模式，不仅能很好地弥补传统教学模式的不足，还能通过线上资源进行有效的学习反馈，通过线下资源展开学习互动，大大地提高了学生在学习方面的主动性，激发了学生在数学方面的自学能力与创新精神，有助于促进学生综合方面素质的提升．
2混合式教学模式下的教学基本结构分析
混合式教学（BlendingLearning）的基本内涵是指两种学习渠道的混合，即线上学习与线下学习的混合。为明确混合式教学模式的组织机理，可将其分为课前、课中与课后三模块，每个模块中都可能同时运用线上和线下的学习渠道。课前与课后是开展线上学习的主要模块。其中课前模块的线上学习是提升学生主体能动性、优化教学结构的牵引点。数学课程内容理论性和抽象性强，学习难度较大，学生在课前借助信息技术完成部分学习活动，有助于减少课堂中信息不对称的现象，促进师生在课堂中更好地互动。课中模块通常是在实体教室中通过师生面对面互动完成。随着教室内信息化设备配齐率的提升，教师在课堂上也可以运用部分线上教学手段。在课后模块中则可以使用线上学习工具开展练习和拓展性的学习活动，以支持学生的个性化学习。在混合式教学模式中，要依据学生学习需求设计和引导学习活动，进而使线上与线下教学有机整合。
3混合式教学模式在初中数学教学中的应用策略
3.1学案与微课相结合，构建有效预习情境
与过去学生的学习严重依赖教师不同，信息技术为学生提供了多样的知识获取渠道。但是网络上资源繁多，且质量参差不齐，在这样的情况下，如何合理地选择学习内容就成了学生需要思考的问题。学案是指导学生学习的方案，能有效指引学生自主学习的思路，对提升学生的学习效率起着重要的作用。故在初中数学的预习环节，教师需要将学案和微课有机结合，构建更加有效的预习情境。
3.2课前推送预习资源，汇聚教学重点和难点
课前阶段，教师可以根据教学规划，在现有的云班课中，提前为学生推送有关下节课教学的导学案、PPT、教学视频和微课，其中导学案包括：教学重点和难点，自学内容，自学测试题等．学生在完成导学案、自学任务、自学测试后，教师会及时获得反馈，并根据学生遇到的普遍难点在课堂上着重讲解，同时在看到学生出现讲过的知识点出现错误时，教师还可以及时通过线上交流软件，再次讲解该知识点．教师要在设计学习内容和方式时，充分考虑内容的实用性，让学生在教学结束之后拥有运用所学知识灵活解决问题的能力．这种能力不是简单地使用数学定义、公式和原理解决问题，而是指学生可以运用在学习过程中积累的数学经验、逻辑思维、观察能力和数学思维能力解决实际问题，这也是深度学习本身价值的体现．
3.3优化课堂内容，注重学习体验
在设计混合式教学时要灵活变通，除基础类的内容用于课前预习以外，还可以为学生提供课后知识巩固和提高的微视频资料，从而进一步降低课堂教学压力，提升学生数学课堂学习的质量。以“有理数的混合运算”为例，在完成有理数的加减乘除运算以后，混合运算难度并不大。因此，混合运算的基础内容可以利用线上资源进行教学，而混合运算的应用和范例可以在课堂上完成，对于混合运算的具体应用和习题可以采用布置线上作业的方式完成而不需要占用课堂的太多时间。通过对课堂内容的合理优化满足学生学习的良好体验，体现线上线下混合式教学的优势，也减少了课堂的容量，让教师有更多精力辅导学生完成有理数混合运算的内容。线上资源与课堂教学的内容要做好合理分配，应根据学生的学习情况和课堂的重难点内容进行优化。一般对于基础性、概念类的知识以线上教学为主，而对于一些拓展类的知识和应用也可以放在线上进行而不需要占用课堂教学的过多时间。通过这种方式减少教师的课堂教学压力，具体内容的设计需要根据学生的学习表现和课堂容量以及难易程度进行分配，以此提升学生的数学学习能力。
3.4课后悬疑再探，促进建构反思
教师通过层次性问题去引导学生思考探究进行经验分享，开展基于问题解决的总结反馈，增加教学的弹性与张力，导引学生思维的流向，逐渐实现知识碎片的加工与整合，厚积学生形成或完善压轴题解题的实践理性与智慧。通过交流评价帮助学生形成对知识的深刻理解、促进学生学会学习的正迁移，并防止学生对于例题只会在简单复制、机械记忆、肤浅理解等浅层学习上做文章，从而使例题教学从单一逼仄的就题论题向注重关联的“借题发挥”迈进，并帮助学生建构知识之树、繁殖能力之根、衍生思维之魂。
3.5尊重主体差异性
初中阶段的学生不论是在思想方面还是学习能力方面都独具特点，并且个体之间的差异性体现得比较明显，这也就导致统一的教学方式不能满足全部学生的学习需求。提升教学有效性，促使每个学生都能够拥有良好的学习质量，能够在较短的时间内进行相关知识点的理解与消化。想要达到这样的教学效果，教师就不能够使用同一种方式来对不同资质的学生进行教学，应当从个体差异方面着手，采用因材施教的方式来帮助学生进行相应知识点的学习。这会使得每一位学生的学习质量都获得提高，学生能够通过适合自己的教学方式来进行相应知识点的领悟与运用。尤其是优等生和差生之间所采取的教学方式以及日常的任务布置都应该有所区别，以提高学生个体的能力和水平。
结语
回顾和反思开展混合式教学的经验，可以发现混合式教学模式下教学的变化不仅是新技术的出现，而且是教师利用新技术重组教学模块、优化教学方法的发生。在教学实践中不断加深对于混合式教学规律的认识，使之成为促进教学提效的有力支点。
参考文献
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［2］谭梦钰，李文钰．混合式对分课堂教学法在初中数学教学中的应用［J］．数学学习与研究，2020(11)．
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