高海山
山西省吕梁市柳林县汇丰中学 033300
摘要：伴随着我国经济建设的快速发展，人们生活水平逐渐提高，人们对于教育事业的重视与日俱增。教材是课程实施的重要载体和具体体现，推动新课程改革的一项最基础的举措是教材的编写，教材的变化是新课程改革思想和举措的最直接的表达，同时教材也是教师进行教学设计的最基本的依据，是广大教育工作者们普遍关心的问题。
关键词：高中物理；教材优化处理
引言
近年来，随着我国经济建设的快速发展，我国加大对教育事业的支持力度，推动了我国提前进入现代化科学技术发展阶段。新课改下，其重要目标是“教教材”逐渐向“用教材”进行转变，因此，物理教师也需注重自身教材观的转变，对教材内容以及教学内容之间的关系进行正确处理，并对物理教材实施优化处理，开展创造性物理课堂教学，从而使高中生全方位地掌握相关物理知识与技能，并使学生的物理学科素养得到有效提升。
1高中物理新课改中教材的变化
高中生的传统学习模式使得他们并不具备完全的探究性学习的能力，再加上繁重的课业及考试压力，导致课题研究这一板块大多被师生所“遗弃”，而新版教材的课题研究充分考虑到以上因素，研究的主题与学生已掌握的知识充分结合，内容上也更加贴近学生的生活，操作过程更加容易实现，并且教材中给出了具体的操作方法，学生可以先参透研究样例，模仿或自行完成参考选题部分，也可自行选择同类型的现实问题，进行探究性学习。被安排具体的学习任务是高中生长期的学习习惯和模式，这样的学习模式有利于教学任务的开展和管理，却也养成了中学生的不良学习习惯，被动的接受和不懂就问，久而久之缺少了自己探索的意识和能力，而自己通过努力去解决各种问题恰恰是离开校园后必须具备的品质。新版教材的课题研究便充分弥补了这些不足，极大地锻炼了学生自我探究的意识，和运用已学知识去解决问题能力。
2对高中物理课堂现状的分析
从这来看，在新课程标准的引导下，高中物理教学保持着恒定的发展。但从细节来看，在物理教学中仍存在一些不好的地方，其中有以下方面：第一，在传统教育模式影响下，一些老师仍认为通过板书等方式把课本上的知识原封不动的传授给学生，再把大量的课堂练习和课后练习交给学生完成，学生的学习成绩就会提高，但实际数据表明，并没有达到理想效果；第二，一些学生作为教学主体的重要性并没有被教育者重视，课堂的主导地位依旧是老师，致使高效课堂有名无实，实际作用难以发挥；第三，现代化教学设备是高效课堂的支撑，但一些学校对多媒体教学设备的欠缺，现代教学资源存在空缺、损坏等问题，致使高效课堂无法顺利的开展。
3新课改背景下高中物理教材优化处理
3.1基于统筹兼顾的教材易化
高中物理的课堂教学中，对于相同的教学内容，部分物理教师能够讲得明明白白，浅显易懂，可促进学生的思维发散，而部分物理教师在讲解时，则表现得晦涩难懂、杂乱无章，导致这种状况出现的重要原因是教师能否对教材进行易化，并实现教学知识的易化。对于优秀的物理教师而言，其不仅需擅长思路转变以及统筹兼顾，而且还能通过多种措施，促使教学内容的实际难度能够满足高中生自身的认知规律，从而使学生学会掌握与应用相关物理知识，防止学生在对物理知识进行学习时，出现畏难情绪。同时，对物理教材实施优化处理，教师需注重适当的调整与取舍，并对各水平的学生实施兼顾，从而使全部学生都得以进步。例如，对《自由落体运动》开展教学时，想要使学生更好地学习与理解到落体运动具备的规律，教师可通过多媒体播放雨滴下落、树叶飘落等各种自然现象，引导高中生对落体运动的规律进行研究。
想要使学生更清楚地了解到物体下落当中的运动状况与何有关，就需从最基本、最简单的状况入手，把握对运动造成影响的因素，并建构理想的物理模型，也就是自由落体运动，在对其公式进行讲解的时候，教师可提供给学生相应的练习题，强化学生对物理公式的学习与掌握。
3.2改进实验教学手段，创设探究式实验教学的课堂
物理课程作为一门实验性的科目，其知识来自于实验，然而在以往传统物理实验的教学过程当中，高中物理教师为节省掉许多的时间，通常使用演示实验形式来展开实验教学活动，让学生们亲自做实验的机会比较少。这样一来，就只能让他们通过观看演示实验过程，以此来感受到实验探究的过程。因为高中学生没有亲自操作实验的经验，在实验结束之后，他们通常很快地把实验当中的小细节遗忘掉，从而影响到高中物理实验教学效果。因此为了确保实验课程教学效果的高效性，高中物理教师在课程教学过程当中，应当把物理的实验室充分地运用起来，让学生们可以通过动手参与到实验当中，以此来研究验证有关的实验内容。
3.3联系现代生活实际，渗透科学技术教育
随着现代科学技术的飞速发展，教材编写也应该跟上时代进步的步伐。结合最新的科技进展编写教材，可以更好地体现物理学科的生活化，让学生真切地感受到物理渗透在生活中的方方面面，从而才能更加有兴趣去学习物理，摆脱对物理学科的恐惧。
3.4基于学业负担减轻的教材优化
高中物理的教材优化与整理必须在国家所规定的教学框架内实施，不然就会与教学宗旨偏离，从而产生违规行为。因此，物理教师需根据具体状况，对课程结构、总课时数、学习领域、课业内容等进行明确，以便于学生更好地探究相关物理知识。例如，对《摩擦力》开展教学时，物理教师可将教材作为依托，在物理课堂上进行生活情境的创设，并提出现实生活当中的难题，指导高中生对相关问题进行独立思考与解决。在对摩擦力的内涵与作用开展教学时，可展示给学生两组图，分别为带花纹的轮胎以及身体表面较为光滑的鱼。此时，教师可提出问题：“轮胎的表面花纹有何作用？鱼类的身体表面所分泌的黏液会对其自身有何作用？”通过该方法引出新课程，教师安排学生进行实验猜想、设计、探究以及合作交流等相关教学活动，不仅能够使学生充分发现物理问题，而且还能对相关物理规律进行探寻，从而实现物理问题的高效解决。经过实验教学获得摩擦力的相关知识，教师则可指导学生依据物理教材进行概念图的制作，从而使学生更积极主动地获取相关物理知识。
3.5创设物理情境，使物理模型生活化
高中物理知识是由若干类基本物理模型构成的，不同的物理模型对应不同的分析方法与物理规律。在教学实践中，很多教师过于强调模型以及规律适用，使物理知识与学生思维习惯过于程序化与僵化。实际上，高中阶段所接触到的物理模型都来源于生活，如弹性碰撞模型虽然是一种理想化模型，但它与小时候学生玩过的弹珠以及台球中白球与花球碰撞非常类似，尽量让物理模型生活化、具体化，才能使得学生能够从形象思维逐步过渡到抽象思维，从具体到一般，从而使思维能力得到锻炼与提高。
结语
综上所述，高中物理教材的优化处理任重而道远，教材的理论和实践都存有诸多不完善之处，需要物理教师以教学实际作为出发点，坚持以人文本的理念，对教学的内容、过程、资源等实施正确判断以及科学分析，以此深化高中生对物理知识的整体感知以及强化学习。同时，物理教材的优化处理与整合，还能促使物理教师实现专业化发展，并使学生的学习质量与效率实现最优化。
参考文献
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