张瑞娜
华池县职业中等专业学校
摘要：基于新课程理念之下，注重学生核心素养培养，突出学生的主体地位，教学活动越来越被认为是师生双向交流的过程，这一过程也包括了学生之间的交流与合作。通过学生的交流与合作，使更多的学生能够相互学习，取长补短，潜移默化的形成尊重、理解、关心他人的良好品质。然而，绝大多数的合作学习，只是流于形式，合作意义不大，只有合作之形，而无合作之神。下面就中职地理课堂有效合作学习策略进行简略的探究。
关键词：中职 地理课堂 有效 小组合作 策略
一 引言
传统的传授型教学模式，由于学生人数较多，教师不能全面的关注所有学生，同时，学生也只是被动接受老师教给的知识，学生核心素养不能得到很好的提升，已有知识与新知识也难以高度融合，学生自主思考时间不够，思想容易抛锚，而学生之间进行交流合作学习，能够加深学生的课堂参与度，提高注意力，从而提高学习效率。小组交流合作学习指的是：教学过程的所有或者部分环节，以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。通过这种方法，还能够培养学生的合作精神、创新精神以及团队精神，为学生日后走上工作岗位，早做准备。
二 小组有效合作学习的策略
1.创设问题情境，引发学生探究兴趣
有关合作学习内容的引出，必须要新颖、别出心裁，才能激发学生学习的兴趣，增强探究动力。比如，在学习高中地理人教版必修一第五章——自然地理环境的差异性这节课时，我先让学生分享自己的旅游经历，介绍各旅游地自然人文景观的不同，调动课堂氛围，然后运用多媒体课件展示图片，带领大家进行一次以森林为主题的“旅行”：从我国海南——浙江——北京——黑龙江一路向北，植被各不相同，从而引发学生思考：是什么原因引发了自然景观的差异？这种差异有何规律？这样导入新课，拉近了学生的日常生活与学习内容之间的距离，学生的学习热情会更加高涨。通过有趣的引入，使得小组进行合作的兴趣会提高很多，就会更大程度的完成学习目标。
2.明确细化问题，使学生带着清楚的目标去合作学习
小组合作学习方法的应用过程中，对合作学习的问题要做到明确细化，防止问题太大、太空，要让学生带着问题有目的的去探究，能够提高合作学习的效率，以防学生对问题理解有偏差，答非所问[1]。
比如在学习“交通运输线路的选线原则”这一知识点时，教师应该明确提出：从自然方面和社会经济方面进行探究；还比如，在学习“宇宙中的地球”这一部分内容时，教师要求学生谈一谈对宇宙的认识，则应该提示：从运动性和物质性两个方面探讨。有了明确的目标之后，学生能够更好的展开思路，深入探讨，从而提高小组学习模式应用的质量。
3.问题设置要有梯度，设置合适的难度，让所提问题有探究价值
学生合作探究学习，要求选择适宜合作学习的内容，并非所有的课程内容都适宜通过合作学习来完成。因此，老师提供给学生的问题，要有探究的意义，有合作探究的价值[2]。有的老师上课让学生合作探究，问题没有提前进行设计，所给问题，只要学生阅读课本，就能从中找到答案，无从谈合作、探究。除此之外，小组合作探究问题的难度设计要有梯度，有些老师提供给学生的问题过于艰深，与学生的基础不相符，以学生现有的知识水平，难以完成探究任务，学生面对问题，往往会无所是从。同时，要求学生探究的问题，应具灵活性和开放性，学生可以根据自己的认知，给出自己的想法，不应以单一标准来固化学生的思维。所以，要使合作学习有意义、有价值，必须选好课程内容，提前设计好要探究的问题。
4.学生分工要明确，做到每个学生都有任务
教师在分组后，可以让学生在小组中担任不同角色，如发言人，记录员，组织者，调解员等，这样的分工，能够让有能力的组员学会新的能力，能力弱者可以观学其他同学解决问题的办法，也能够避免部分学生不参与讨论，部分学生承担了所有的任务，或者部分学生被排除在小组外的现象产生。
5.采用多元评价方法，增强学生自信心
如果课堂上使用了小组合作学习的方法，在课程内容完成之后，应当采取多种方法，多角度对学生的课堂表现进行评价，比如通过测验，评比，奖惩等方式，来督促和激励学生，同时可以采取小组内评，组间互评，教师点评等方式对学生的课堂表现进行评价。采用多元评价方法，能够使学生找到自己在小组内的存在价值，更有助于小组团结，帮助学困生增强自信心[3]。
三 结语
总而言之，中职地理课堂中，若采用小组合作学习的教学方法，就要从多方面注意合作学习的要点，注意合理分组，设置合理的问题梯度，并使问题细化，更要注重多元评价课堂，只有这样才能最大化的提高小组合作学习应用的效果。
参考文献：
[1]朱海兵.高中地理课堂小组合作探究学习问题设计[J].地理教育，2015（05）.
[2]王玉.小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[3]贾敬禹.新课程下高中地理小组合作学习策略分析[J].新教育时代，2016,017.