赖友梅
天津市第四十八中学 天津 300143
摘要：在初中地理教学过程中，一些教师没有认识到学生在成长与学习中存在着差异，一味运用统一的教学方法，难以满足学生的个性化需求。笔者认为，通过开展差异化教学，能够让这一问题得到切实有效的解决。初中地理教师可依据学生对于地理知识的认知状况，对学生进行分层，将学生划分为地理基础良好的A层次学生、地理基础一般的B层次学生、地理基础较差的C层次学生三类，根据优势互补原则划分学习小组，推动各小组成员间的互助，提升教学的成效。
关键词：初中地理；教育教学；差异化
1.初中阶段地理课堂中主要问题
1.1对现代化技术手段应用不足
地理是一门丰富灵活的学科。在地理知识的学习过程中，学生更需要的是灵活的思维以及多方位的立体化教学，传统的黑板粉笔模式的教学，已不能吸引学生对地理学习的兴趣。部分教师忽视了信息技术在地理课堂中的应用，仍然是只采用传统的教学方法，一味按照地理教材与地理教师参考书上的重难点，平铺直叙、灌输式地来对地理知识进行讲解，既没有考虑到初中生正处于生性活泼、对知识与拓展抱有极大兴趣的年龄阶段，也没有关注初中生对枯燥讲解的厌倦心理[1]。
1.2与学生生活实际相脱离
地理是一门与生活息息相关的学科。地图是人们在日常生活中最常使用的工具，也是学习地理的主要工具，更是承载地理知识的重要载体，而部分教师并没有重视对地图知识的具体讲解，只要求学生将地图知识死记硬背，并没有将其中蕴含的道理以及设置的意义等进行讲解。而在实际的地理课堂中不难发现，学生学习地理相关知识时，其学习瓶颈并不是那些记忆性的知识，更多的是诸如地区分布或者是地名的内涵等生活化知识。如果只是单纯的记忆这些理念性知识，则很难实现地理课堂的高效学习。
1.3忽视学生主人地位
由于部分教师仍然采用传统的地理教学模式，导致在大部分的地理课堂中，学生都是处于被动接受状态，处于课堂的从属地位。使得中学生在学习地理知识的过程中，容易对地理教师产生极强的依赖心理，进而大大削弱了中学生体验地理学习过程的乐趣，难以发挥出学习的主动性与参与性[2]。
2.初中地理差异化教学及优化策略
2.1教学内容的差异化
地理教学内容会受到诸多因素影响，包括课程标准、地理课本、具体教学目标、教师执教能力、学生学习能力等，其中学生学习能力的强弱对教学内容选择的影响是最大的。对于地理基础较好、学习能力较强的学生，教师完全可教授难度相对较大且具备探究价值的内容，以提高其学习能力。但是，对于基础一般、对新知识接受能力不强的学生，教师需要合理地降低要求，让他们能够掌握基础教学内容即可。那么，怎样才能体现地理教学内容的差异化呢？
体现出不同的教学深度、难度以及广度至关重要。如在“地形地势特征”教学中，教师可以要求学习能力较强的学生自行思考，假设要建设一座水电站，最合理的做法是建在第二阶梯位置还是建在第三阶梯，并且说出这样做的原因。这样能较好地锻炼这部分学生的综合探究能力。而对能力一般的学生，只要求其掌握我国地势的三级阶梯各自的主要地形是什么以及相关地形地势特征对于气候和交通等造成的影响即可[3]。
2.2运用多媒体技术，打造有趣的现代课堂
运用多媒体和现代技术激发学生兴趣，不仅能提高课堂效率，也能够在课程改革中使教育水平更进一步。在网络媒体和高科技非常发达的时代背景下，学会利用多媒体教学，结合传统课堂的优点，能够打造更加高效、合理的教学课堂。
地理是一门科学学科，信息技术对地理知识的影响更多地集中在自然地理部分，一些自然现象的形成过程是无法真实快速地模拟出来的，但是却可以借助高新技术为学生呈现出来。比如，大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，这些都可以通过动画更好地给学生呈现，让学生见到丰富多彩且神奇的地理课堂。这种轻松、有趣的课堂氛围有利于达到更高效的学习状态，同时也能够达到学生与课堂的和谐状态。
2.3营造积极的课堂气氛，形成高效课堂
一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。在备课过程当中，要想到在课堂刚开始的时候引入自己的观点，并且积极引导学生去思考问题，激发学生学习地理学科的兴趣；在课堂上，教师要引导学生将自己的情感融入当时自然或人为现象发生的环境当中。教师作为开篇的一个环节，可以通过播放课前准备的一些视频、图片、歌曲给学生营造良好的积极的情绪和气氛。当然也需要注意到，不要花费过多的时间，只是作为一道“开胃菜”，让学生去回归课堂，成为课堂真正的主人。教师可以给学生讲一些人文地理方面的故事、风土人情等，但点到为止，将课堂还给学生，让学生积极融入趣味学习的过程当中。跟随教师的带动，在提供的背景下、渲染的气氛当中，学生会更加快速地融入课堂当中，保证了课堂的高效性和趣味性，促进了学生与课堂的和谐，使每一节地理课都有效果，让学生在趣味中学到了知识[4]。
2.4组织地理学习小组，激发学生创造性思维能力
初中地理教师要想提高学生的学习深度，就要从学生的角度出发，让学生在课堂中积极参与到问题思考和合作探究当中，使他们在活跃自身思维的基础上提升学习能力，加深对地理理论知识的印象。为此，初中地理教师应当积极组织开展地理学习小组活动，使学生在相对自由的教学空间中结合身边的学习资料探索主题地理知识。学生在与同学相互交流个性化见解时，能够提升他们之间的信息交换频率，有利于学生在潜移默化中开阔自己思考问题的方向，同时提升自身的语言表达能力，学会利用语言体现自己思考过程和观点[5]。
2.5优化地理作业形式内容，重视地理知识的综合应用
地理作业环节是培养学生应用知识熟练度的重要方面，地理教师可以通过优化地理作业形式和内容的方式考查学生对地理知识的综合应用水平，并根据学生完成的作业情况采取具有针对性的教学手段，进一步提升学生的学习深度。
地理教师可以结合班级各层次学生的日常学习表现创设相应的作业内容，使每个学生都能在完成作业的过程中获得学习效能感和成就感。同时，教师要重视作业形式的实践性，让每个学生都能在学习地理知识的同时挖掘生活中的地理现象，学会充分发展自身的观察能力全面认识实践生活，进一步促进学生地理学科素养的提升，加深学生的学习深度。
综上所述，差异化教学手段在初中地理教学中具有十分重要的作用。初中地理教师一定要熟悉本班学生的具体情况，尤其是要全面掌握学生在地理学习中存在的差异，这样才能依据学生的特点，在各个教学环节运用差异化的教学方法，引导学生高效学习，同时还要根据学生的实际情况适时调整学生所在层级，不断促进其学习能力的提升。
参考文献
[1]陈培珠.差异教学在初中地理教学中的应用策略探析[J].考试周刊,2020(A2):141-142.
[2]姚艳丽.基于生本理念的农村初中地理小班化分层教学模式探究[J].考试周刊,2020(A0):143-144.
[3]王先路.谈“微课程”在初中地理教学中的运用要点[J].新智慧,2019(32):13.
[4]史苗苗.差异教学在初中地理教学中的应用研究[J].情感读本,2019(24):95.
[5]李逐瑜.巧用差异化教学提升初中地理课堂质量[J].新课程(中),2019(07):198-199.