刘作霜 张瑶
重庆师范大学 重庆北碚 400700
摘 要：德育教育已逐渐成为学校开展德育工作的主要任务，德育理念的强调也引起了更多家长的关注。为了学校与家庭德育教育工作更加高效地展开，双方必须增强联系与交流，互通有无，为学生各全面的成长与发展共同努力。
关键词：家校合作；小学生；德育；对策研究
家校合作是以后小学教育乃至世界教育发展的新方向，家校合作下小学生的道德教育是否真正落实，目前小学生的道德情感处于怎样的水平，这些都是值得研究的问题。德育活动的开展不能只是表面上的口号，而是要付诸行动。根据当前小学生的德育现状采取更具有针对性的措施，才能提高家校合作的有效性，以此更好地促进学生的全面发展。
一、家校合作下小学生德育的现状
为了了解小学生目前的德育现状及家长对小学生德育的影响，笔者对某小学进行一定了解的基础上，针对家长和学生的不同情况，制定了不同的问卷，意在了解家长的德育态度及对学生的德育影响，了解小学生目前所处的德育水平。
（一） 小学生德育现状
1. 道德观念淡化，需要持续培养
根据小学生给同学取不雅外号的调查结果显示，二年级有此类行为的学生较多，随着年龄的增长，坚定选择“会”的学生在不断减少。但此时，选择“有时会”的学生却在持续减少的情况下发生了增长，这个阶段发生在五年级。通过部分访谈得知，有的学生甚至不认为取不雅外号属于不道德行为，道德观念较弱，需要家庭、学校加强德育教育，对学生进行持续培养，促进学生道德观念的形成。
2. 德育言行不一，监督作用凸显
当学生自己的言行与现实行为发生冲突的道德抉择中，大部分的学生都能约束自己的行为，恪守社会公德。但也有6.93%的学生表示自己有时遵守，1.49%的学生表示自己不遵守，总体上看来随着年龄的增长，学生的道德行为越来越规范，这对我们德育教育有所增益。
从调查数据结果看来，还出现了一种“双面人”的情况，即学生在家和在校表现不一，或当没有家长、老师监督时，学生便会不遵守规范，出现不道德行为。由此可见，学生在家和在学校有了不一样的行为表现，存在“欺骗性”行为，家庭和学校有必要联合起来，监督学生良好行为的塑造。
3. 道德情感初现，呵护学生心理
当老师或家长约束你的不文明行为时，69.8%的学生会感到内疚，还有少部分学生给出了选项之外的答案，他们会认真倾听、会伤心难过、会反省改正，可见学生已经初步具备道德情感，并能从外界的影响中引起自身的情绪体验，此时需要家长和教师关注学生心理变化，悉心呵护学生成长。
（二） 家校合作现状
1. 德育教育意识淡薄，重视程度不够
本地区大部分的家长都趋向于关心学生的学业成绩，而且年级较低的二年级高达61.9%。小学生年纪较小，叛逆期还未来到，家长更关心学业成绩情有可原，可是小学生意志力薄弱，自制力差，小学阶段正是培养行为习惯、道德情操的关键期，这个时间段忽略培养习惯而抓学业，得不偿失。缺乏德育教育意识，对德育教育的重视不足，忽视学生德育培养，不利于学生各方面发展[1]。
2. 家校缺乏合作交流，沟通内容单一
从家长与教师每学期沟通的次数来看，大部分的家长偶尔或很少与老师联系，与教师的沟通内容也是以学业成绩为主，主动关心学生性格品德修养的不足五成。当学生出现问题时，有66.88%的家长会选择主动与老师沟通，寻求解决策略，说明家长们在孩子出现问题时，危机意识显露，也会有所行动。
在询问家长一般通过哪种方式与老师联系的问卷中，84.38%的家长选择的网络通信，即微信、QQ等，与老师面对面交流的机会中，选择最多的是家长会和接送孩子这两种选项，亲自到学生家家访的老师少之又少。
3. 德育教育效果不佳，家校统一不足
从问卷结果可以看出家长对家校合作带来的效果有所期待，大部分的家长认为家校合作可以了解孩子的成长情况，促进孩子健康发展，一些家长也期望能从家校合作中得到家庭教育的方法指导，但家长们倾向于学校指导，学校计划，学校举办，家长从旁协助或不做，具备“家校共育”意识，但对“家校共育”理解存在偏差，导致德育教育效果不佳，德育活动难以贯彻实施。
二、家校合作下小学生德育教育的对策
（一） 提高家长家校共育意识
“家校共育”的字面意思不少的家长都能明白，但能明白“家校共育”概念的家长却在少数，具备“家校共育”意识的家长则更是少之又少。甚至大部分的家长认为这主要是学校和教师的责任，家庭只需配合即可。这样的观念成为家校共育路上的巨大阻碍，使得“家校共育”难以真正落实。
对于学校层面，学校可以采用多种方式来帮助家长们提高“家校共育”意识，丰富德育教育理论基础。例如，学校可以组织每周一位家长分享育儿经验，或者请教师传授先进的教育理念，家长们积极参加，或各抒己见，或认真聆听，互相交流分享，吸取值得借鉴之处。通过这样的活动，让家长们感受“家校共育”的优势，体会家校合作的重要性。不仅可以接触到科学的教育理念，还可以将所见、所想融合起来，在具体的家庭教育中付诸实践。
（二） 增进家校的沟通与交流
在正式开展德育教育工作之前，教师需做好充分的事前准备，如，了解学生的家庭成员情况、家庭氛围、生活环境等，了解学生家长平时与学生的沟通方式、教育方式等，为了更加快速、有效的掌握学生的这些信息，这就需要家长的协助，需要经常与家长保持联系。关于家长与教师的交流内容，也不应局限于学业成绩，关于学生的品德情操、行为习惯、个性品质等都需要及时反馈更新，沟通内容的选择，需要教师注意，也需要家长配合、理解。
在开展家校共育活动时，还可以利用信息技术来扩展家校共育交流平台，不依靠传统“面对面”式的家长会来与家长沟通。“云会议”“云视频”等通信方式的兴起，实现了地点自由的交流，可让千里之外的家长也能参与家长会，也能参与学校开展的线上德育活动。
学校组织活动的类型可灵活多变，可结合节假日或特殊纪念日开展不同类型的活动。这样的家校共育活动不仅符合学生的认知特征，还易于学校组织安排。通过这些活动，可以培养孩子们敬重、仁爱之心，学校还可组织志愿者活动帮助孩子们增强动手操作能力，健全体魄，促进正确价值观的形成，使德育教育达到良好的效果。
（三） 增强家校德育教育监督
活动的有序开展离不开各方的努力，若想活动成果达到预期效果，不流于表面，真正有效实施，离不开各方的实施与监督，家校共育活动亦是如此。因此，在家校共育活动中，需要明确划分家庭和学校的任务，并且及时汇报各自任务的进程，定期反馈，互相监督[2]。
对于学生的在校、在家表现，教师、家长、同学皆能成为评价的主体，对表现良好的孩子给予奖励，指出值得进步之处，鼓励其继续发扬。同学们之间也可以展开自评、互评，互相学习，明白自己的不足之处。通过这样扩宽评价主体来让评价更加的多维、客观、民主，也能发挥评价的价值与功效，提高家校共育的成就与效果。
结语：
总而言之，家校合作创建共育环境是当前家庭教育和学校教育融合的趋势，这样的条件下，双方各自展示优势，取长补短，弥补依靠某一方努力造成的不足。良好德育教育的展开需要家庭和学校在各自的领域内完善自身，寻求转变，协同配合，携手并进。
参考文献：
[1] 卓伟群.基于家校合作视角的小学德育教育探讨[J].教育界,2020(38):95-96.
[2] 范姝婷.家校共育在小学德育中的新思路[J].当代家庭教育,2020(27):16-17.