李灿
湖南涉外经济学院， 湖南长沙 410205
摘要：本文试图探讨大学阅读教学中教师、学生与阅读文本之间的关系，形成以“任务”为中心，以小组合作为主要形式的，通过学生与阅读文本，学生与学生，学生与教师的互动对文本进行分层次阅读。其中，互动的设计阶段是从学习者与学习内容的互动（即第一层互动）、学习者与学习者的互动（即第二层互动）、学习者与教师的互动（即第三层互动）三个方面展开的。总之，多维互动模式贯穿整个大学英语阅读教学中，旨在提高教师教学水平，最终引导学生提高自己的英语阅读水平。
关键词：多维；互动；英语阅读；
一、引言
近年来，对互动的研究主要涉及互动的理论和互动理论的应用研究。在众多关于教学互动的研究中，针对特定课程的互动研究较少，尤其是阅读文本由外向内的分层互动。多维互动阅读模式的目标是三轮多维互动。第一轮是学生与文本的互动，主要从语言表层，即单词、句型和章节展开。第二轮生生互动，深入文本，即文本的内涵，以培养学生的批判性思维能力和创新能力，拓展他们的知识范围和语言实践应用能力，激发他们的学习英语的兴趣;第三轮互动是师生之间的互动，以培养学生的人文素质，最终促进学生的全面发展。
多维互动阅读模式可以使学习者通过学生与文本、学生与学生、学习与教师之间的外部互动的形式了解材料的背景，从而加深对阅读材料的理解，增加英语阅读的兴趣，最终提高他们的英语阅读能力。而教师所要做的就是让学生真正去欣赏课文，有效地促进学生英语阅读能力的发展。这已成为许多语言教师和研究者迫切要解决的重要的问题。
二、互动模式
美国远程教学专家吉尔伯特和穆尔（Gilbert, L. & Moore, D.R.，1998）认为“交互是两个或多个个体在学习环境中为完成学习任务或建立社会关系而进行的双向通信”。美国远程教育专家迈克尔·穆尔（Michael G. Moore，1992）将互动分为三种类型：学习者与学习内容的互动、学习者与学习者的互动、学习者与教师的互动。 Michael Moore指出，在三种类型的互动中，学习者与学习内容之间的互动是教育定义的一个关键特征，没有学习者与学习内容之间的互动就没有教育，因为正是学习者与学习内容的智力互动过程使学习者对文本的理解和自身看法的形成。学习者之间的互动是对文本独到的见解，学习者们思想的碰撞，学习者们见解的表达，更是学习者们对事物认知结构的升华。在学习者与教师的互动中，教师对学生们新知识应用的反馈尤其重要和有价值。所以，教师应该优化教学计划，以最大限度地提高各种类型的互动的有效性，并确保所提供的互动类型最适合英语学科领域的阅读教学任务和处于不同学习阶段的学习者。
阅读的过程不仅仅是从文本中提取信息，阅读行为激活了读者所使用的一系列知识，而这些知识又被文本中的新知识所提升。根据乔姆斯基(1965)的文本生成理论，对文本的理解可分为三个层次的意图:“表面意图”、“深层意图”和“基本意图”。三个层次的意图对应着三个层次的语篇意义互动。表面意图是学生与文本在第一层次上互动的结果，即关于文本的一般内容;深层意图是学生-学生在第二层次上互动的结果，即关于文本的意义;其基本意图是学生与教师之间在第三层次上互动的结果，即文本对读者产生的共鸣。这样，文本意义的生成就不是一次性完成的，而是一层一层、一步一步的交互过程。
学生阅读的每一篇文章，实质是学生与作者之间的互动，读者可以运用自己的“语言知识(词汇、语法、发音、修辞等)”、以往的阅读经验和已经获得的各种技能，同时充分调动视觉、记忆、想象等各种思维能力，通过思考和回应作者所表达的思想和感受来积极创造意义的过程。阅读的真正意义是一种主动的创造，是读者和作者通过文本媒介的互动行为，读者与作者之间的互动产生了文本的意义。多维互动教学模式将“互动”运用到教学中，旨在研究学生与阅读文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间相互沟通、对话、理解和互动的活动。
三、构建多维互动模式的大学英语阅读教学
本研究针对的是非英语专业的二年级学生，选用的教材是《新视野大学英语2》，目前很多大学生都在使用。本研究试图建立一个全面、多维的“学生-阅读、文本-教师”大学英语阅读互动模式。
1. 学习者与学习内容之间的交互设计
Unit 3 Section A是讲述的是赫本的一生，精读课已讲完。通过新视野大学英语精读课已经了解了课文的相关文化背景知识,学习了课文的重要知识点(相关的单词和短语和句型),分析了这篇文章篇章结构,并激活学习者的认知模式,使他们更准确的理解文本。跟本单元主题相关的大学英语阅读课，其重点是探讨女性的性格。为了激活“女性性格”的主题，教师介绍了不同类型性格的女性角色。我们了解到，赫本的性格是慷慨、天真、富有同情心，具有社会责任感和奉献精神。为了更好地理解女性各类型性格，教师将选择简短，易懂和受欢迎的与阅读的主题相关的经典文章(文本和音频)发送到班级QQ群。一方面，它可以激发学习者的阅读兴趣，使他们感受到阅读的乐趣。另一方面，为本单元主题的小组讨论做准备。根据本单元的主题，选出了三篇优美的文章:《飘》、《简·爱》和《傲慢与偏见》。
Sunset and spring and new- fledged greenery were no miracle to Scarlett. Their beauty sheaccepted as casually as the air she breathed and the water she drank, for she had Never consciously seen beauty in anything bat women's faces, horses, silk dresses and like tangiblethings. Yet the serene half-light over Tara's well-kept acres brought a measure of quiet to herdisturbed mind. She loved this land so much, ithout even knowing she loved it.
对于思嘉来说，落日、春天和新生的草木花卉,都没有什么奇异之处。她接受它们的美都毫不在意。犹如呼吸空和饮用泉水一样，因为除了女人的相貌、马、丝绸衣服和诸如此类的具体东西以外，她从来也不曾有意识地在任何事物身上看到过美。不过，塔拉农场照料得很好的田地上空这一静穆的暮景却给她那纷乱的心情带来了- -定程度的安宁。她是如此热爱这片土地，以致好像并没发觉自己在爱它，就像爱她母亲在灯光
下祈祷时的面容- -般。(节选《飘》）
这层互动是学生与文本之间的互动，重点掌握其中词汇和句子。互动的目的是为了掌握文本的一般内容，解读作者的“表面意图”。在这个互动中，我们看到了斯嘉丽坚强乐观的性格特点。斯嘉丽面对生活,她对明天仍然充满希望；最后当他的爱人离她而去的时候，她也没有绝望，她看到了脚下的那片土地给了她重生的力量。阅读的过程不仅仅是把握语篇内的衔接和语义连贯，探索与意图分析相关的语境性和互文性，并调动各种认知资源来发现语篇中的表层意图信息。
2.学习者对学习者的交互设计
当学习者对阅读文本有了一定的理解后，就有必要开展小组合作互动活动(如小组话题讨论)。一方面，学习者可以加深对学习内容的理解;另一方面，通过同学之间的相互交流和鼓励，可以形成一种集体归属感。
(小组话题讨论案例)教师总结阅读材料，提出5个讨论话题，进而讨论斯嘉丽多重性格背后的原因。然后让学习者选择自己最感兴趣的话题。不同组的学习者也可以去其他组浏览讨论并参与讨论。讨论的四个议题如下:
1.斯嘉丽天真浪漫的性格体现在哪里？
2.斯嘉丽经历了哪些巨大人生变化？
3.斯嘉丽自强不息的性格体现在哪里？
4.斯嘉丽狭隘卑劣的性格体现在哪里？
斯嘉丽在南北战争的大背景下，她的人生经历就是女性追求个性解放的历程。斯嘉丽高傲任性、坚强勇敢以及自私卑鄙性格，深深融入她的做事风格。她在不同时期所表现出来的不同性格实际是她本性的不同形式的体现，即她的高傲任性、坚强勇敢、自私卑鄙实际上是相互联系、相辅相成、并可在一定条件下相互转化的 斯嘉丽的性格特征是丰富的，多元的，立体，她是一个时代特征的缩影。
由于小组协作讨论的主题与阅读文本密切相关，学习者可以在讨论过程中进一步加深对文本内容的理解，从而促进阅读理解能力的培养。通过学生与学生之间的互动，我可以进一步了解作者是如何通过丰富的信息和深层的结构，从表象到本质来传达他的“深层交际意图”的。在这个过程中，在“表面意图”明晰之后，分析作者的“深层意图”。从本质上讲，斯嘉丽是一个独立自主的性格，但她的多重性格中也包含着天真、天真、虚荣、贪婪。面对生活的巨大变化，她没有向艰苦的生活和不幸的命运低头，不断地与困难的处境斗争，这是她勇敢和坚强的一面。在小组讨论过程中，互动式阅读营造了民主、轻松、和谐的氛围，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。学习者不仅有强烈的求知欲，更有一种归属感和自尊的欲望。他们希望得到同龄人的认可，获得应有的地位和他人的尊重。通过互动交流和讨论，学习者的思想碰撞，他们发现同学们理解和思考的独特之处，然后发现自己的不足。与此同时，他们对问题再次进行思考和深思，激活了他们的思维，提高了他们的英语表达能力，实现了创造性的目的。第二层次的互动式阅读旨在鼓励学生在课堂上进行讨论，鼓励学生提出问题，非常有利于学生发散思维和辩证思维的形成，也有利于创新精神的培养。
3.学习者与教师的互动设计
在互动活动的第三阶段，是师生之间的互动。沟通的目的是分析作者的“基本意图”。这一层次的交流互动的结果是作者的基本意图的明确和文本意义的生成。通过这种方式，文本意义的生成不是一次性的工作，而是一个循环的、层层交互的过程。
在《飘》的小组讨论中，随着学生大脑中“女性角色”意象图式的激活和认知脚本的完成，学生会主动展开“女性应该拥有什么样的性格和美德才能适应日益竞争的社会？”斯嘉丽的性格从最初的天真烂漫到后来的刚毅乐观，是日后慢慢形成的。她顽强的性格造就了她屡败屡战的脾气，对生活中的挫折，她从未轻易认输。在这一点上,通过文本内部和外部的互动,可以深入文本的内容,作者的基本意图明确地使文本作者和读者通过文本内外互动,形成文本意义。我们也真正明白，只有在生活中不断磨练，女性才能深刻认识到自我成长的重要性，并在现实生活中得到历练。读者需要克服自身的局限和偏见，重建作者的心理状态，从精神上、心理上、时间上站在作者的立场上思考。“更好地理解作者”要求读者通过自我反思成为自己的读者。(包Daohong, 2007)。
另外，真正实质性的师生互动应该是学生主导的，即“学生发起-教师解决”。教师对学生自发的启蒙给予积极的肯定和引导，鼓励学生表达自己的观点，解释疑问。学生也可以向老师提问，表达自己的一些独特观点。老师引导学生的回答。如果学生的回答偏离主题太远，老师就需要引导他们回到正题上来。在阅读课中，教师应鼓励学生参与讨论，确保课堂讨论的质量。阅读课结束后，学习者也可以在阅读QQ群中提出自己的想法和问题，教师可以通过阅读QQ群与学习者进行一对一的交流。
教师应逐步尝试由学习者自己组织学习活动，并对活动进行总结，鼓励学习者主动提供及时适当的反馈，并定期对专题讨论进行总结。此外，在课余时间，老师也可以向学生推荐一些优质资源。选定或设计的阅读任务和课堂活动必须充分体现阅读课的目的。因此，只有在阅读课堂教学中明确什么(关于阅读过程的知识和有用的阅读策略等)，如何教学(营造一种能够激发学习者学习动机的氛围等)以及教学对象(学习者不同的阅读能力和语言能力)，才有可能实现有效的阅读教学。此外，教师还应注意与学习者的情感交流。在阅读课上，教师应该鼓励同学们相互帮助，分享收获。
综上所述，第三个层次的师生互动，即学生首先要对阅读内容有一定的了解，才能与教师进行有目的、有重点的互动。只有这样，学生才能进一步加深对阅读材料的理解，通过与教师的互动和交流，最终提高自己的阅读能力。
四．结语
对于大学英语多维互动模式的反馈，我们可以在学校平台上查看学习者在每个“核心词汇练习”和“文本理解练习”中的得分。针对学习者的参与程度(对课程的学习热情和在每个讨论区的展示情况)，教师可以通过课代表加分的方式及时提醒和督促学习者。课堂反馈也可以通过多种方式收集，如课堂直接反馈、课后阅读QQ群反馈、教学平台反馈等。在每门课程结束时，每个学习者都被要求写一篇短文，主题与阅读课的主题相关。有一个学习者必须提交的截止日期。对学习者的评价是将教师的评价与同学们的评价相结合。学习者提交文章后，老师会将作业交叉分发给学习者，并要求每位学习者对同学的作业进行评论。在批复后，作业将再次提交给老师，由老师进行最后的评价和反馈。通过同龄人评估作业，学习者可以学习他人的长处，避免犯与他人相同的错误，在相互学习中共同进步。
大学英语多维互动阅读模式，是基于语篇认知和语篇意义建构，学生从宏观和微观两个层面进入以抓住文本基本意图为中心的自主语篇互动。学生在多维互动中积极参与的结果是准确把握文本的意义和作者的个人情感，进而实现“基本意图”的反思，从而通过语言学习提高语言理解能力和批判性思维能力。
本研究的局限性在于，由于时间和精力的限制，只设计和实施了一门大学英语阅读课程。互动教学中各项指标的确定虽经过多次筛选和调整，但仍需在实践中论证和开发。
参考文献：
1.Gilbert, L. & Moore, D. R. (1998). Building Interactivity into Web Courses: Tools for Social and Instructional Interaction. Educational Technology, 38(3), 30-31.
2. 郑娜.多元互动教学模式在大学英语教学中的运用研究[J].经济与社会发展研究，2020(09):283.
3. 管妮.基于微信的“大学英语”多元互动教学模式策略研究[J].教育教学论坛，2020(38):279-280.
4. 张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004(03):2-7.
作者简介 李灿 （1978-），女，湖南湘阴人，湖南涉外经济学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，跨文化。
基金项目 2017年湖南省教育厅湖南高等学校教学改革研究立项课题“新视野大学英语教学改革中多维互动教学模式的应用研究”（课题编号：湘教通（2017）452文件 509号）。