石佩艳
大理州巍山县马鞍山乡马鞍山初级中学 云南省大理 672402
摘要：初中美术教学活动在新时代踏上教改征程，其中育人观念的改革属于重点，旨在教师树立科学育人意识，为教学活动有效推行奠定基础。情感教育指的是依托师生稳定、和谐、健康的情感关系展开育人活动，发挥情感因素教学实践作用，通过情感交流优化学生的求知体验，使学生情感更为丰富，助力学生探索、创新、提问，继而改进教师的育人意识，使学生能全面发展。本文通过探索初中美术教学中情感教育渗透路径，以期为提升初中美术新时代教学活动改革水平提供参考。
关键词：初中美术；课堂教学；情感教育
初中美术新课标指出教师要关注学生知识及技能掌握情况、优化其求知过程与方法并培育学生正确的价值观、态度、情感。美术属于艺术的一种，包括建筑设计、环境设计、工艺、雕塑、摄影等方面，对学生的情感会带来影响，初中生处于审美观成型期，对美的探索与判断需要教师给予指引，为此新课标建议师生维系良好的双边关系，针对教法加以研究，引领学生获取审美情感，对其行为习惯、价值观念、人格等方面带来正向影响，继而提升初中美术育人水平。基于此，为提高初中美术教学改革有效性，探索美术课堂教学实践中情感教育渗透路径显得尤为重要。
一、初中美术教学实践中情感教育渗透要点
1.课标为基
初中美术新课标是以往教育经验的升华，这就需要教师能读透新课标，将其视为情感教育渗透基础，例如新课标在美术教学实践总目标中指出教师要保障学生对美术产生兴趣，能表达自己的想法与感受，激发美化生活与环境的创造精神，提升美术实践水平，基于此教师应遵循总目标要求渗透情感教育，指引学生通过美术课程的学习陶冶情操、奇思妙想、大胆创造，在此过程中获得审美情感，继而实现情感教育目标。
2.善用教材
教材聚合育人资源，为教师情感教育渗透提供支点，例如教师在进行“艺术--生命与自然和谐交融（欣赏·评述）”教学时可根据教材规定的主题为学生准备几幅古今中外的优秀画作，如《红蓼白鹅图》、《维纳斯的诞生》、《墨虾》、《牧牛图》等，一方面扩充教材，另一方面拓展学生获得美学情感的渠道，在此基础上鼓励学生欣赏、分析、讨论、评价，使学生能从优秀画作中获得宝贵的情感体验，给养学生的精神世界，对其价值观、态度、行为、眼界等方面带来积极影响。
3.关注学情
初中生审美观初具雏形，对美有个性化的解读，为使师生情感纽带稳固，依托情感教育助推学生发展，美术教师应关注、解析、善用学情，使情感教育渗透能事半功倍。例如，教师在进行“春天的畅想（造型·表现）”教学时可引入新时代“手办”理念，引领学生推荐极具春日气息的手办，而后从手办中获得灵感自主造型并凸显春日景象的生机勃勃，继而用学生兴趣浓厚的元素维系师生情感纽带，调动学生审美、造美积极性，对美有更为深入的体悟，达到情感教育渗透的目的[1]。
二、初中美术教学实践中情感教育渗透原则
1.针对性与综合性兼备
情感教育渗透从表面上看是教师引领学生获取审美情感，提升学生审美水平，端正审美态度，树立正确美学观，然而对美的情感体验具有综合性，与学生人文素养、价值追求、美学修养等方面关系紧密，这就需要情感教育渗透针对性、综合性兼备，不仅要发展学生的审美情感，还需立足美术课堂强化学生综合素质，丰富学生捕捉美、发现美、创造美的情感系统，增强其美术表现能力，能通过美术创作传递意义、观念与情感。
2.情感自主体悟与教师情感输出兼备
在初中美术课堂上教师要给学生情感自主体悟提供条件，例如在进行“丰富多彩的现实 多种多样的表现（造型·表现）”教学时可先鼓励学生探讨现实生活与艺术创作的关系，说一说生活中美好的事物，而后准备2--3件手工艺品，引领学生抒发主观情感，有效渗透情感教育，助力学生与手工艺品创作情感产生共鸣。基于学生情感体悟能力有限，在“分层教育+情感教育”基础上教师要注重情感输出，为学生探索美、发现美、赏析美奠定基调，助力学生迸发审美情感，引导学生参与探讨，掌握欣赏、创造、探索美的方法，继而通过情感教育提高初中美术教学质量[2]。
三、初中美术教学实践中情感教育渗透路径
1.夯实情感教育理论基础
情感教育理论是美术教师完成育人任务的必要条件。罗杰斯理论指出情感教育需有动机，侧重发展学生潜能，使学生可塑造积极向上的价值观发展体系，最终达成学生自我教育目标，在学生求知过程中师生情感需有机统一，还需营造良好的情感交互环境，为情感教育渗透助力；苏霍姆林斯基理论指出情感教育需建立在和谐教育的前提下，在保障学生个性、全面发展及精神生活丰富多彩的基础上创建“情感动力系统”，该系统支柱是和谐教育与个人天赋的挖掘；斯卡特金教育理论指出情感是学生能力有效发展的动力，教师需在积极情感指引下创造和谐育人氛围，继而使初中美术情感教育渗透更为高效。
2.创新情感教育方法
情感教育具有开发学生潜能、建立良好人际关系、塑造健全人格、完善学生品德等价值，这就需要美术教师能立足课堂创新情感教育渗透方法，保障情感教育助推学生和谐、全面、个性成长。例如，教师在进行“我们的画展”教学时可采用“小组合作+创新实践”育人方法，依据学生情感特点、学习能力、个性喜好划分若干小组，教师亦可鼓励学生设计画展主题并吸引有共同想法的学生加入，将组队主动权交给学生，而后引导组内成员通过沟通探究策划画展并从中获得情感体验，其中主题设计、画作筛选、沟通交流、策展服务等活动均会影响学生的情感，实现情感教育渗透目标，同时为学生创新实践搭建平台，经历困难最终成功举办画展会使学生获得自信心与满足感，能认可自己、相信同伴、乐于创造，利于学生健全人格的塑造，继而通过情感教育渗透提高初中美术教改质量[3]。
3.从实际出发注重情感教育自省反思
情感教育有一定的难度，以英国的夏山快乐教育为例，强调尊重个体、尊重生命，要保障教育目的与学生发展需要相适应，将学生学会生活视为育人目标，彼得·麦克菲尔的体谅教育则主张教师要对学生关心爱护，从道德层面加强学生情感体悟。基于此，初中美术教师需在选用情感教育方法及理论的基础上注重自省反思，从实际出发剖析情感教育渗透成果，旨在发现美术教育情感渗透短板，以此为由设定情感教育研究主题，如“网络信息对情感教育的影响”、“情境教学渗透情感的良策”等，为情感教育科学渗透给予支持，通过以研促教提升教师的情感教育水平[4]。
结束语：
综上所述，初中美术教学中情感教育渗透对学生全面、个性、和谐发展有益，这就需要美术教师能推行针对性与综合性兼备、情感自主体悟与教师情感输出兼备，在此基础上夯实情感教育理论基础，创新情感教育方法，教师能从实际出发注重情感教育自省反思，继而发挥情感教育优势，提高初中美术教学质量。
参考文献：
[1] 杨韫哲. 浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J]. 鞋类工艺与设计,2021(8):55-57.
[2] 鲁利珍. 初中美术教学中渗透情感教育路径探索[J]. 考试周刊,2021(19):145-146.
[3] 马飞. 在初中美术教学中渗透情感教育的意义分析[J]. 新课程,2021(2):225.
[4] 张建林. 情感教育在初中美术教学中的渗透探究[J]. 参花,2020(1):61.