赵彦宏
枣庄市第三十九中学 山东枣庄 277400
摘要：现阶段在初中英语教学中引入文化知识能够渲染文化氛围，于学生学科素养的培养也有积极意义。在新时代背景下，教师要挖掘核心素养的深刻内涵，彰显英语学科的育人智慧，使其成为学生前进路上的奠基石，也使英语教育在新时代背景下熠熠生辉。基于此，本文主要分析了基于学科核心素养的初中英语阅读教学。
关键词：核心素养；初中英语；阅读能力
引言
初中生核心素养的培养是主要的方向，而英语阅读的培养是主要内容。如果能够将二者进行有机结合，就能够实现学习与综合素养的全面提升。这样不仅有利于学生进一步了解知识，提升英语水平和学习成绩，也更加有利于学生提升综合素质，为学生日常应用英语打下基础。
1初中英语阅读教学学科核心素养的基本内涵
核心素养内涵更加注重于学生个体化的发展，引导学生逐渐树立终身学习的观念，同时也强调个体发展应当不断的完善自我，从而更好的适应社会的发展，并且不断提升自身品质和综合能力。核心素养主要包含学生的个人技能、知识水平以及品质等，而英语学科核心素养通常主要涵盖以下几个方面，即语言能力、思维品质、学习能力以及文化品质。思维品质注重培养学生的逻辑思维能力与辨证思考能力；语言能力则注重学生听、说、读、写等方面综合能力，并且要求学生在恰当的情境下正确合理使用英语进行交流。文化品质则要求学生在学习过程中，在理解不同文化的基础上，深层次探究其内涵，做到取其精华去其糟粕；而学习能力则注重学生学习能力的培养，完成任务的方式与方法，从而获取更多的学习经验与学科知识[1]。
2目前初中英语阅读教学中存在的主要问题
2.1学生英语学习被动
在应试教育的影响下，学生在学习时往往是被动接受的。老师根据课本设定好学习内容，学生没有选择的空间。而初中阶段的学生正处于个人意识发展的阶段，所以对于学习英语总是处于被动接受的地位，抵触情绪较大。一旦脱离老师的监督，学生就放松对于学习的要求，十分不利于学生个人核心素养的培养。
2.2没有明确教学目标的设计
阅读教学于初中英语整体课程而言是一项重点项目，它极具难度和复杂性，因此不等同于单一的习题讲解或知识点传授，教师对阅读教学须有一套完整的方案与流程设计，才能确保学生高效的阅读知识吸收、能力深化与情操品质的塑造。但展望现今教学，在实际课程开展中，教师的思路较为混乱，致使课堂时间安排不合理。而学生在此过程中无明确学习目标与计划，也会漫无目的，造成较为消极后果[2]。
3基于核心素养视野下初中英语阅读教学的有效优化措施
3.1关注学生主体意识深化，为其自学能力施展创设机遇
课程目标与计划安排的不够合理是传统教学的一大制约因素，对此教师应做出调整，从核心素养的多项教育指标层面做出具体路径探索，并由此实施阅读教学各项环节，满足学生在阅读学习及语言塑造中的各项技能发展需要。首先需注重学生主体意识的深化，可优先培养其自主阅读能力与阅读习惯。而这种思路也可落实核心素养中对学生自学能力的培养要求。基于这综合教学期望，教师可为学生的自学能力施展，与对阅读知识内容的主动探究创设机遇。例如可在课前导人中让学生做好预习，具体可借助信息技术手段制作微课件，在微视频中插人课时阅读导学案，以及阅读课程相关的多种微资源，全面指导学生的自主预习过程
3.2巧用阅读情境，培养学生的文化意识
从核心素养的培养角度来看，教师可巧妙利用提供的阅读情节，培养学生的文化意识，以达到对学生综合素养加以培养的目的。
在鲁教版初中英语教材的编写过程中，教材本身十分注重语言教学，语言本身有着丰富的文化内涵，且与文化有着密不可分的关系，因此，学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。教师需要积极利用这一点所带来的教学便利，利用能够与学生产生共鸣的阅读内容，运用寓教于乐的教学方式，在进行语言教学的过程中，逐步提高学生对文化的识别能力和敏感程度，培养学生的文化意识，让学生在实际情境中能够恰当地运用语言所带来的便利，提升其自身的语言技巧[3]。
3.3开展差异化分层教学，切实做到因材施教
初中时期正处于学生思维模式与性格养成的重要时期，受到青春期情绪波动的影响较大，因此不同学生表现出不同的性格特点与学习观念，学习观念深深影响到学生的学习积极性与自主性。采用不同类型的学习方式，学生掌握认知能力与学习水平也会有所差异，而开展差异化英语分层这一教学模式，可以有效解决班内学生学习能力与知识掌握参差不齐等诸多问题。分层教学模式具备一定针对性，需要教师可以很好地将学生实际情况与教学内容相结合，因此教师对于学生实际情况的深度了解与掌握是基础条件。在教师对学生足够了解后，教师可以根据学生群体差异性为不同的学生制定合理的英语阅读教学内容与教学目标，选取合适且优质的英语阅读材料，对不同层次的学生提出不同的课堂问题，从而提升英语教学效率。
3.4设置问题，阅读讨论
在初中英语阅读教学课堂上，首先教师可以把学生分成多个小组，然后教师提出问题，各个小组可以经过讨论学习，最终商量出解决问题的答案，然后反馈给教师。这样既能让学生在学习英语阅读的过程中提高团队合作能力，也能让学生在小组内互相学习，取长补短，提升学生的发散思维。对于初中生来说，英语阅读并不是读完就完事了，开展阅读的目的是帮助学生提高英语学科的核心素养。要想达到最好的阅读教学效果，学生阅读完后可以继续开展一些活动，教师在课前应该适当的把任务难度降低，提前做好铺垫。教师也可以设计出多种形式的学习交流活动，让各个小组在轻松活跃的氛围下完成英语阅读的学习任务。例如在每章节的“Listen and number the pictures”中，教师可以让每组学生分别组织语言介绍图片里的内容。教师也可以多鼓励学生抢答，来跟大家分享自己的想法。当某个学生回答完教师提出的问题时，教师可以再问另一个学生关于巩固同学的回答有什么看法。通过开展多种形式的交流学习活动，可以锻炼学生在英语阅读方面的逻辑思维，从而进一步提高学生英语核心素养[4]。
3.5教师应转变教学理念，提高教学能力
英语教师无论初中亦或是高中和大学，都要坚定不移的树立终身学习的理念。时代是不断进步和发展的时代，教育事业也是如此，教师只有通过坚持不懈的学习文化知识，补充文化储备，才能够在新的时期，完成全新的教学任务。每一个英语教师都要将校园视为学习的场所，不但是工作需要，也要保持一名“学生”的心态，要不断地对自身的教学方式和教学理念进行反思和提高，对自身的教学经验进行重组，提高英语教学的技巧水平和知识积累。教师可以选择一些优秀和知名教师的教学视频进行分析和观摩，尤其是针对年轻教师而言，认真观察经验丰富的老教师的教学视频有着很大帮助。老教师也要学习年轻教师对多媒体教学设备的使用技巧，多媒体教室设备对于现代的教育事业有着极大的帮助，是教育史上的一大进步。
结束语
在传统应试教育的影响下，更多的老师将精力投入于如何能够快速准确地在英语阅读中得分，而忽视提升学生的英语阅读水平和英语阅读能力。学生在这样的环境下长期学习，虽然能够取得相对理想的分数，但是个人的核心素养始终没有得到较大提升。学生的英美文化基础、实践应用水平和自主学习能力不足。因此摆脱传统应试教育方式，基于核心素养培养学生的英语阅读能力就成了十分必要的教学任务。
参考文献：
[1]周亮.核心素养视域下初中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究,2019(43):97-98.
[2]许兰辉.核心素养视域下的初中英语教学探究[J].中国校外教育,2019(30):107-108
[3]黄乙雪.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养实践思考[J].考试周刊,2021(11):113-114.
[4]张敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学生英语,2021(08):131.