赵晓飞
内蒙古呼和浩特市和林格尔县蒙古族学校 011500
摘要：情感教育的开展要求教师要以学生的认知情感为基础，全面培养学生的学习情感，并在总结归纳学生基本学习现状和学习表现的同时，促进其学习成效的提升。在小学英语教学中，情感教育的开展能够充分发挥学生的学习主体性，能够在创新教育模式的同时，推动我国教育事业的全面发展。基于此，本文章对情感教育在小学英语教学中的渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：情感教育；小学英语；渗透
引言
随着新教改的不断推进，各种新型教学模式层出不穷，其中情感教学模式已经成为小学英语教学方法中的重要研究方向，情感教育可以提高学生在英语教学过程中的学习质量，促进学生的综合素质培养，对学生的日后发展具有重要意义
一、小学英语教学中情感教育的重要性
（一）帮助学生树立正确的价值观
人是充满情感的生物，在学习和生活中处处充满了情感，小学阶段也是最重要的阶段。受到年龄和接触的事物的限制，小学生不会使用理性的思维对待问题，因此他们更加容易受到情感教育的影响。老师在此阶段使用的情感教育也会对学生产生深远的影响，让学生拥有一个较好的性格。老师应该运用好情感教育，帮助学生树立良好的人生态度，为学生日后的工作与学习做好性格上的保障。
（二）完善学生的人格
小学生尚未形成完善的人格和个性特征，所以一旦对一件事产生看法后就不会轻易更改，如不及时进行干预，甚至会影响他们未来的发展。也就是说，如果学生对事物产生一个错误的认识，未来其个性和人格的发展都会受到影响。在英语教学中结合情感教育，可以对学生的人格进行完善，有效避免出现上述问题，促进学生个性的良好发展。
二、小学英语教学中情感教育的现状
分析针对小学英语教学实践来看，绝大部分教师都是通过相关的书籍和简短的文章片段对学生的技巧和技能进行训练，这样的教学过程太过于看重英语学科的工具性育人效果，忽略了学科的人文性特点，所以缺少对学生能够正确地感知材料中的情感，以及自行体会文章中蕴藏的作者的观点和态度的能力的要求，导致学生的情感世界无法得到开拓和纵深向的发展。还有部分教师虽然学习和接触到了一些新的教学思想，并且积极地将这些教育观念融入日常的授课过程中，促使教学内容和教学方式有所改进和提升，但是还是摆脱不了应试教育的桎梏，仍围绕考试考查的内容和技能开展小学英语教学，这样的教学过程难以得到本质上的改变和提升，甚至无法满足现代学生内在身心发展的特点和需求，不仅导致学生能力难以得到提升，从而无法正确地理解文本中的情感内容，还严重阻碍了学生在理解程度上将知识进行灵活应用的能力的发展，从而制约了小学英语教学价值的充分发挥，无法达到新课标对其的要求。
三、情感教育在小学英语教学中的渗透策略
（一）融合绘本资源，渗透情感教育
集体来说，教师主要通过故事内容的拓展来完成情感价值观的渗透培养。首先在进行英语绘本的选择时，教师就可以有意识地根据素质教育的内容和核心要求来进行筛选，选择能够体现正确价值观，对于小学生成长发展有所帮助的故事内容与情感方向。在进行实际的课堂教学时，教师可以引导小学生对绘本的故事内容和情感导向进行分析和感受。在小学生以个人或者小组为单位完成绘本故事的阅读之后，教师可以结合其内容设计一些讨论的任务和话题。这些话题可以结合小学生本身在日常生活中的情感和价值观方面的困惑，以此来引导学生进行主动的思考。
例如，在阅读Davidgoestoschool这一绘本故事时，教师就可以通过强调绘本中No yelling! No running! No che- wing gum in class! Wait your turn! Pay attention! Ｒaise your hands! You are staying after school!
等等句子来为小学生讲述学校中的行为规则。而在学生讨论的过程中，教师可以帮助小学生形成正确的学校行为习惯。借助这样的讨论进一步理解绘本故事所表达的核心情感导向，也可以对小学生处理日常生活中的一些困难和问题提供一定的指导和帮助。
（二）尊重学生个体差异，全面发挥学生的主体性
在传统的教学观念中，教师习惯于以学生学习成绩为对学生进行评价的重要标准，此方法忽视了学生个体发展的差异性，未能在课堂中凸显学生的主体地位，违背了教学活动的基本准则。而在如今的素质教育的背景下，社会对学生的个体发展给予了充分的重视，其不仅要求学生掌握课堂知识，更要拥有个人专长，实现全面发展。教师只有真正培养了学生的综合素质，才能为社会培养更多人才。因此在当前的小学英语教学中，教师应该对学生的主体地位给予全面的重视和尊重，对每位学生的个体差异和发展优势进行良好的掌握。此外，教师需要在严格遵循因材施教的基本原则的同时，对每位学生展开个性化的教育。而在此过程中，教师应该充分利用情感教育模式。情感教育模式要求教师的教学面向全体学生，尊重学生的差异化。教师在开展情感教育时，应当注重培育学生的社会情感认知，在加强学生对情感的控制和约束能力的同时，通过对学生的引导，促使其主动参与形式多样社会活动，进而丰富学生的学习和生活的情感体验。
（三）基于训练实践，进行竞赛情感教育
训练实践是小学英语教学的必要环节，也是教师激发学生竞赛意识，发展学生积极向上情感的良好渠道。教师可以基于训练实践环节，为学生创造良性的相互竞争的学习环境，以此激发学生学习和应用英语知识、锻炼自身英语实际应用能力的积极性，或者以此策略将情感教育与德育相融合，对学生进行更加综合的教育。在“Our New House”的句式实践训练阶段，教师可以开展竞赛活动，以此对学生进行竞赛、合作的情感教育。教师可以开展“你说我猜”或者竞速描述的游戏，以“你说我猜”游戏为例，将学生按照座位分别分成两个左右两个阵营，然后在多媒体上展示不同类型的房屋结构图，让其中一个学生对房屋进行直接或者间接的描述，另一个学生则基于同桌的描述猜测他所说的是哪张图片。在开展游戏之前，教师可以为学生做出应用其他知识的示范，引导学生迁移应用以往学过的知识，增强所说内容的迷惑性。比如，教师可以将“colour”等词汇、“说明某样事物在某样事物之下”的句式等内容引入示范过程中。在教师的启发下，不同类型的学生会进行不同的实践。有的学生会只应用本单元的知识，进行简单、轻松的问答；而有的学生则会尽可能迁移学过的知识，进行同桌间的激烈对抗。如此，学生便能够再自主创设的良好竞赛氛围中进行有效的学习。
结束语
综上所述，情感教学模式在小学英语教育当中具有重要的应用价值，可以帮助学生建立自信心，激发学习兴趣，提高学生的学习质量，可以有效培养学生的综合素质能力，对学生的未来发展具有重要作用，因此我们应该加强情感教学模式在课堂中的应用。
参考文献
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