王瑞
江西应用科技学院 江西省南昌市 330000
摘要：随着我国现代教育理念不断深入改革，对学生的学习能力和整体的综合素质提出了相应的要求。现如今，在微课和“翻转课堂”教学模式下，高职商务英语教师在教学中存在一定的不足，尤其是在教师的教学观念、教学资源等方面的不足。本文主要对微课和“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学模式中存在的问题进行分析，并对其教学措施提出相应的建议，主要通过提高高职商务英语教师的教学能力以及加强对商务英语的课程资源开发，从而推动高职商务英语教学的进步发展。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；高职商务英语
引言
随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》及“十四五规划”会议提出，要深化职业教育体制改革。在传统教学模式中，高职商务英语填鸭式的教学方式已经无法满足现代化商务英语应用型人才的需求。因此，微课和“翻转课堂”作为一种新型的教学模式出现，为高职商务英语课堂提供了资料补充和知识拓展并拓宽了学生获取知识的渠道。这种新型的教学模式，采用”先学后教”的教育方式从而提高了学生自主学习的能力。
1高职商务英语教学现状及面临的问题
1.1商务英语教学受传统教学观念影响
高职院校商务英语教师在教学中还受传统教学观念影响，缺乏对教学理念的转变。由于教师的思想观念未发生转变，导致在高职院校商务英语教学中，教师自己一味的在课堂上教授专业知识，完全忽略了要以学生为课堂中心的这一问题，学生被动的接受大量商务英语专业知识，两者之间缺乏交流互动，从而导致学生对学习的兴趣下降。
1.2商务英语教学课程设计不足
教师在对教学课程进行设计时，容易忽视学生对于商务英语课程的实践需求。在我们的日常生活交流中，常用语言就是汉语，学生要想扎实掌握商务英语，就必须将商务英语专业知识应用到现实生活中。教师在进行商务英语教学课计时只将商务英语大量的专业知识融入，但忽略了学生需要时间进行反复练习的需求，从而导致学生在学习过程中缺少学习的主动性。在课上，教师与学生之间的互动沟通很少，学生在遇到问题时没能得到及时的解决。
1.3商务英语教学资源匮乏
高职院校在商务英语课程教育的开发中开发力度不够，许多学校的校本教材上依然沿用传统的教学内容和教案，教师过分依赖课本知识容易使学生的知识受限，缺乏对课程内容的创新，导致在进行课堂教学时，学生在课上积极性不高，从而影响学生的学习主动性。由于一些教师都面临繁重的教学任务，很少会愿意花时间去挖掘新的教学资源，从而导致学生在课堂学习中收获不多。
2微课和“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学中的应用策略
2.1提高教师微课和翻转课堂教学能力
高职院校商务英语教师需要转变传统的教学理念，充分利用微课和翻转课堂这种新型的教学模式进行教学。从教师方面，高职院校商务英语教师应该多多学习、观摩优秀的微课和翻转课堂的教学视频，并钻研新的教学模式，从而提高自己的教学能力。从学校层面，高职院校可以为教师提供专业理论知识技能培训，拓宽教师获取知识的渠道，从而提升教师的知识素养。
同时还可以开展微课和“翻转课堂”相关的培训和科普讲座，鼓励教师积极尝试将微课和“翻转课堂”教学模式融入到教学中，从而提高商务英语学生学习质量。因此，高职院校商务英语教师在进行微课资源录制时，不但需要充分了解微课视频的核心元素还要准确把握教学内容，才能提高教学效率。
2.2完善微课和翻转课堂教学设计
高职商务英语教师利用微课和“翻转课堂”进行教学设计时，为保证学生的使用效果，需要融合生活中的实际问题来制定教学目的。一方面，教师在进行商务英语专业知识讲解时，不仅可以单方面的口头阐述，还可以将该知识点的讲解视频播放给学生看，学生通过视频短片的方式可以更详细的了解专业知识，同时还能加深学生对专业知识的记忆。通过零碎化的教学方式从而达到教学目的。另一方面，高职商务英语教师利用微课和“翻转课堂”进行教学设计时，要融入具体实践到课堂活动中。例如，教师在课前，利用微课视频资源为学生创建出自主学习的内容，并在课上让学生进行情景表演模式。教师采取玩游戏的方式进行角色分组，让学生根据自己的角色设计对话，不仅能帮助学生能够将熟悉的语法知识进行应用，还结合了生活进行英语实践。教师在教学中，要加强与学生之间的交流互动，不仅要有耐心的为学生解答问题还要客观的对学生进行评价、鼓励学生，从而激发学生在课上学习的积极性。
2.3加强微课和翻转课堂教学资源开发
微课资源开发作为实施翻转课堂教学模式的必要基础，因此，高职商务英语教师在进行微课和翻转课堂教学时，要注重对微课资源的挖掘。微课资源开发可以通过以下两种方式实现：
第一，教师通过网络平台选取合适的微课教学资源。教师要在现实的基础上对微课资源进行挑选，不仅要保证微课教学内容的质量还要有趣味性才能吸引学生主动学习。通过网络信息化，高职商务英语教师可以利用网络挖掘出许多丰富的教学资源，所以教师可以将这些教学资源整合利用，选取出最恰当的教学视频，并实际运用到课堂翻转教学中。
第二，教师自己制作教学视频时，教师可以根据实际情况选择现有的教学资源进行录制，或者利用公开课教学视频，进行分段剪辑出相关的教学知识点，并上传到网络上，方便学生进行及时的复习与预习。教师在进行视频制作时，要切合高职商务英语专业的教学内容，同时还要全方面考虑学生与学生之间的差异性，并且还要考虑到教学内容是否生动有趣及实用性。基于此，教师在进行微课视频录制时，将课程时间合理控制在15分钟以内，从而保证学生学习的效率。
基于此，在微课和翻转课堂教学资源开发上，教师不仅要把握高职商务英语学生学习的兴趣和基础，还要尽可能的把握教学视频的质量，从而保证微课视频的画面、文字呈现上没有模糊不清的错误。
结语
总而言之，高职院校商务英语教师在利用微课和翻转课堂教学模式进行教学时，要积极的引导学生结合微课视频主动学习。教师结合实际情况合理利用微课和翻转课堂教学模式可以营造出良好的学习氛围，从而促进学生主动学习，为我国培养专业性人才作出杰出的贡献。
参考文献
[1]陈国敏.基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例[J].发明与创新(职业教育),2020(12):78-79.
[2]陈欣.微课教学模式在高职商务英语专业教学中的应用[J].校园英语,2020(50):43-45.
姓名：王瑞（1977年11月），性别：男，民族：汉，山东菏泽人，学历：硕士研究生，单位：江西应用科技学院，职称：讲师，研究方向:英语翻译、商务英语。