陈一鸣
河南师范大学教育学部 453000
摘要：以师生关系为基点，探讨教育惩戒权在师生关系重构中的反向作用，理清惩罚与教育惩戒的具体涵义，分析其在现实学校教育中的实施情况，通过探讨教育惩戒权的理论依据，展望其在未来师生关系重构中的作用，得出教育惩戒权只会加重师生矛盾，使师生关系渐行渐远。
关键词：师生关系 教育惩戒权 反向作用
一、惩罚和教师惩戒的区别
（一）惩罚的涵义及其运用现状
1.惩罚的涵义
顾明远在《教育大辞典》中将教育惩罚界定为：“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种教育方法，有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的，也利于维护校纪校规。”同时，他认为惩罚是“为减少某种行为重现的概率而在行为后伴随的不愉快事件，是与奖励相对的心理学概念。”[ 顾明远主编.教育大辞典（上）[M].上海:上海教育出版社,1997:176.]
简单地说，惩罚的主体是教育者，惩罚的对象是受教育者，惩罚的客体是不良行为，惩罚的目的是消除不良行为。
2.惩罚的运用现状
惩罚是学校教育中必不可少的一种手段，是帮助学生养成良好的行为方式的重要途径。然而，近些年，在学校场域中，惩罚正在“变味”，部分教师对于惩罚的涵义不清楚，错误地运用惩罚，导致部分家长的不满，再加上赏识教育的推动，许多家长开始强烈反对不合理惩罚方式的运用。自媒体的出现，使得信息的流传更加方便快捷，网上流传出越来越多教师不合理惩罚学生的行为，引起了社会的强烈不满，通过网络，我们看到部分老师辱骂学生，对其进行人格侮辱，更有老师掌掴学生，部分心理素质较差的学生在受到侮辱后选择自杀，令人惋惜。
传统的家长在送学生入学的第一天便会亲自告诉老师：“我们家孩子要是不听话，您就打，好好修理修理他。”教师果真如此，对于学生的错误往往暴力对待，而现在，家长越来越关注孩子的人身安全，如果出现教师暴力对待自己的孩子，便会找教育部进行维权，这位教师就会受到惩罚。因此，出现了教师不敢管的情况。
我国的义务教育法，“教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。但教育部对于体罚、变相体罚、侮辱人格行为却没有清晰的界定，这就导致在处理教师不合理惩罚学生现象时操作不明。在这种背景下，《中小学教师实施教育惩戒规则》应运而生。
（二）教师惩戒的涵义及其运用现状
1.教育惩戒的涵义
教育惩戒是指“教师和学校在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒，认识和改正错误的职务行为。”
2.教师惩戒的运用状况
《中小学教师实施教育惩戒规则》严格规定了各类不良行为的惩戒方法以及惩戒时间，但留给教师的空间很小。
比如，其规定教师可以让学生在教师后面站一课时的时间，也就是45分钟，但若是这节课正好拖堂，那位同学站了46分钟，这算不算就是变相体罚了，违背了教师惩戒权呢？如果这位同学去告老师，老师是不是就应当为此承担责任呢？
将《中小学教师实施教育惩戒规则》的征求意见稿和正式实施稿进行对比后，我们发现正式实施稿更加关注的是学生的利益，因此教师的一些利益被舍去了，面对新的教育惩戒权法规，许多教师呈现出不会用、不敢用的现象，对于学生的违规行为不敢进行管束，怕违背规则，被教育局点名通报。我们可以明显地感受到，教师的权力正在被一点点地压缩，相应而来的便是教师与学生的关系日渐疏远，往日“师道尊严”的局面不复出现。
（三）惩罚和教育惩戒的区分
教育惩戒与体罚或变现体罚有着明显的区别，教育惩戒是目的与手段的统一，只有符合国家规定的惩罚才是惩戒。教育惩戒旨在不损害受罚者身心健康的前提下，对受教育者的不良行为加以制止，通过“惩”得到“戒”的目的，而体罚带有一定的随意性，老师的主观意愿较为强烈，缺乏控制性和规范性。但要注意的是无论是教育惩戒和体罚的都带有惩罚的意味，在这一点上容易受到大家的误解。
二、教师惩戒权的理论依据
（一）心理学依据
斯金纳认为，行为会受到其其后的结果的影响，愉快的结果对行为有促进作用，不愉快的结果对行为有抑制作用。教育惩戒就是通过使学生的不良行为产生不愉快的结果，从而起到抑制行为的作用。
（二）教育学依据
学校教育的目的就是通过一定的手段或途径，把学生培养成社会所需要的人。教育惩戒使学校教育必不可少的一部分，能够保障教育教育效果，促进学生的全面发展。
（三）社会学依据
涂尔干将惩罚分为防范性惩罚和补偿性惩罚，并提出惩罚应遵循公正、人道、情感、及时和确定性的原则[ 杜颖杰.涂尔干惩罚思想及其对教师惩戒的启示[J].教学与管理,2019(18):1-3.]，这为教育惩戒权提供了借鉴意义，即在进行教育惩戒时要确定惩戒的目的，正确发挥惩戒的作用。
三、从教育惩戒权探析师生关系的重构
（一）传统师生观念与教育惩戒权的契合点
《学记》有云：“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”在我国古代强调学生在尊重教师，但教师也要严谨治学，才能获得学生的尊重。
我国传统的师生关系中教师是占据绝对的主体作用的，荀子提出“天地尊亲师”的思想，将教师上升到崇高的地位。教育惩戒权的设定在注重学生的主体地位的时候，也要注重教师的地位，不能一味地去限制教师。
（二）现代师生关系下对教育惩戒权的期待
在“以人为本”“赏识教育”的推动下，人们越来越关注学生的利益，对于教师的关注反而下降了。在学校教育中，部分家长不再教育自己的孩子见到老师要问好，要尊重老师，反而认为自己的孩子绝对聪明，教师只是服务人员，不给教师该有的尊重。对于教师的正常管教行为进行曲解，将其视为不合理的惩罚，去教育局告老师，导致现在的教师职业成为高危职业，一不小心，便会落得个“卸甲归田”的下场。
现代的师生关系呼吁着对于教师应该有应有的尊重，这样的期待便落到了教育惩戒权上。
（三）展望教育惩戒权下的未来师生关系
《中小学教师教育惩戒规则》显然没有满足这种期望，虽然对教师的各项惩戒行为进行了较为明确的规定，看似对教师正当使用惩戒进行了一定的保护。但是，部分规定仍然不足以支撑解释，教师仍然存在着不会管、不敢管的情况，在面对众多细则时产生无从下手的悲剧，为了维持自己的职业生涯，对学生的错误避之不谈，由于惧怕学生家长的无理取闹，对学生产生敬而远之的态度。我们在此不提倡全盘复制传统的师生关系，未来的教育将追求的使一种平等互助、友爱的师生关系，师生之间亦师亦友，平等交流，但是在现行的教育惩戒权下，师生关系很难得到这样的境界，反而将会渐行渐远。