张洵
湖北省宜昌市伍家岗区花艳小学 443000
摘要：大观念（英文为Big ideas）与新课程标准对小学英语教学的要求，明确了教学中对学生学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培育，这要求教师针对一个单元，整体整合教学内容，整体确定单元目标,整体设计单元评价。文章基于课程标准分析了如何确定单元教学内容、单元学习目标、单元学习评价，从而实现英语学科核心素养目标落地。
关键词：大观念；单元整体教学；小学英语；学科素养
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次使用了“大观念”一词。这一提出要求教师要跳出专注于针对零散词汇、语法知识点为主线的教育，转而引导学生掌握双基到具有综合语言运用能力，从而形成学科素养。尽管广大教师群体已经重视发展学生核心素养以及有意识从单元整体的角度去思考、进行教学设计，但在单元教学内容、单元学习目标、单元学习评价上还是会出现浅表化、碎片化、形式化的问题。所以这要求教师立足学科核心素养，以单元主题意义为轴，从综合性、成长性和整体性特点去整合教学内容、目标、评价。本文以PEP六上第一单元How can I get there? 为例来初步探讨单元整体教学设计。
一、单元教学内容的分析
单元教学中的单元指的是一个学习事件，因此，一个单元就是一个微课程，现有的英语教材中的单元是由几个语篇构成，如果这些语篇没有组织成一个围绕主题、目标、内容与评价的学习事件，那就只是内容单位，不是单元概念，更不是学习事件。所以从单元整体的角度来梳理单元教学内容，就要深入研读语篇，梳理语篇内容，挖掘主题语境和主题意义，分析语篇内容组织结构，提炼单元大观念，把握教学内容核心育人价值，为制定单元教学目标、确定评价任务奠定基础。以PEP六上第一单元How can I get there？为例，该单元分为6个语篇，从单元整体的角度梳理了单元教学内容结构，语篇1：A 部分 Let’s try Let’s talk 通过吴一凡和Robin的谈话，引出表示地点的词汇，运用礼貌用语询问博物馆、邮局的方位，用所学过的方位词指路。语篇2：A 部分Let’s learn 描述公共场所和设施，以及这些场所和设施在社区、街区的位置。语篇3： B部分 Let’s try Let’s talk进一步了解为他人指路时用语。语篇4： B部分 Let’s learn Be a tour guide探讨外出旅游时，使用地图或者其它软件找到景区位置。语篇5：B 部分Read and write了解从古到今辨别方位的几种方法，拓展生活常识。探讨开车时，哪种工具能让人们快速地找到目的地。语篇6：C部分 Story time了解英国代表性建筑“伦敦眼”，著名河流泰晤士河以及特色快餐食品“Fish and chips”,并能够适度饮食，不暴饮暴食。
通过语篇结构图的脉络，厘清各部分的逻辑关联，确定了单元话题是“How can I get there?”,单元主题语境是是“人与社会”，单元主题意义是问路与指路，主题意义探究是引导学生围绕谈论“相关场所、公共设施”，“怎样向他人礼貌地问路、指路”，“怎样选择合适的软件或者方式来找路”，“了解其它国家和地区代表性建筑”等主要方面并进行探究性学习，使学生在问路、帮助他人指路的同时加强与他人良好的人际关系和社会交往，感受建筑领域的代表性作品,拓宽国际视野，感受中外建筑的异同，坚定民族自信心。
二、单元学习目标的分析
单元学习目标是从学生学习了本单元之后，对核心素养的达成做出什么具体的贡献的角度来书写，不能看成是分课时目标的简单综合，应当指向学科综合素养表现。因此在设定单元学习目标时，教师需要通盘考虑新课程标准对小学英语学习目标的要求，细致解析教材，在明晰单元主题和内容的基础上，整体把握各个知识点的内在联系，充分从学情与发展核心素养的切实需求出发，以学生的实际生活为教学情境，以大观念组织教学内容，让学生的思维和能力达到最大化发展，从而保证学生英语学科核心素养的落地生根。还是以PEP六上第一单元How can I get there？为例，确定以下单元学习目标。能有效运用所学关于城市设施及其位置的知识和听说读写看等技能，获取关于问路及路线描述的信息，并进行简单地结构化处理；能有效整合各种策略和方法，以多维视角描述路线，达到沟通和交流的目的，同时能够在迷路时主动寻求帮助；能从不同侧面，如在哪里向左、向右，在某个参照物的附近等描述到某个目的地的路线，并学习礼貌言行，知道遵守交通规则。感受建筑领域的代表性作品,拓宽国际视野，感受中外建筑的异同，坚定民族自信心。
三、单元学习评价的分析
《基础教育课程改革纲要》强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。”学习评价本身就是一种教学资源，通过课堂评价生成反馈信息，教师可以清晰地知道通过教与学的活动，学生是否达到教学目标。因而在设定单元学习评价时，要依据教学主题意义，梳理学习评价内容，根据不同学生的知识水平，在“最近发展区”范围内发展各个层次学生的英语语言表达和交际能力。如PEP六上第一单元How can I get there？中，将学习评价内容分为1.认识城市设施及其位置，2.问路、指路，3.了解代表性建筑。在每一项内容中制定了符合学生学习能力的3个评价标准。第一课时和第二课时可以整合为认识城市设施及其位置的评价内容，评价标准则分为A、B、C三类。A类：能熟练地说出5个及以上城市设施，并有条理地介绍其位置，声音洪亮，语音语调标准，表达流利；B类：能根据图片、借助相应的句型结构简单地介绍5个城市设施及其位置，语音语调标准；C类：能在提示下朗读语篇并识别5个城市设施的图片，语音语调正确。
四、结语
基于大观念的单元整体教学设计是落地学科素养、落实立德树人、发展素质教育的必然要求。教师需充分挖掘单元主题，解析和整合单元内容，确定单元学习目标，设计单元学习评价，从而从根本意义上改变当前部分“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学。
参考文献：
[1]教育部普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
[2]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程教材教法，2020（11）：99-108.
[3]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018（15）：156-159.