王国华
黑龙江农业职业技术学院，佳木斯 154007
【摘要】在现代高职外语教育中，跨文化交际已成为外语研究领域最重要的课题之一，跨文化交际能力也成为学生在此过程中需要培养的重要能力。因此，高职外语跨文化教育不仅仅是教师对学生语言知识的教育，更是外国文化知识的传播。然而，目前，高职院校外语教育跨文化交际能力的培养还存在一些问题。本文主要针对这一课题进行了分析，以促进高职院校外语教育跨文化能力的培养。
【关键词】高职外语教育；跨文化交际能力；培养策略
引言
有效跨文化交流的第一步是理解和承认差异，这并不意味着认可或接受另一种文化的价值观，而是分析两种不同文化，在求同存异的前提下，更好地结合在一起。高校外语教育应该包括文化教育，而不仅仅是语言教育。因此，在高职外语教育中，提高跨文化交际意识和交际能力非常重要，大学生跨文化知识的缺乏导致交际较差，因此，培养学生跨文化交际能力在教育中非常紧迫。教师需要转变教育观念，重视将学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力的培养并融入日常教育中。
1理论基础
在跨文化交际能力的框架中，态度方面由全球认同、语言认同、文化认同、语言交际动机等多重内容构成。其中，全球化意识是一个非常重要的宏观方面，在本研究中，全球化意识可以看作是唯心主义的一个方面，因此，我们认为可以将其纳入态度方面。在社会经济全球化和文化多元化的时代，世界各地的人们可以相互联系、相互依赖，传播者需要培养自己的全球化意识。他们不仅要保持自我认同感，还要形成民族文化和文化意识，以及对文化的相对认知。具体来说，在社会环境背景下，需要明确自己的社会地位、社会角色和个人义务，提高对人际交往的理解，清楚地了解，在沟通过程中更加理性和客观，形成文化意识。文化意识是指人们应该清楚文化的起源、形成过程和发展趋势，这一要素对中国的跨文化教育具有重要意义。
2高职外语教育跨文化交际能力现状分析
培养跨文化交际能力是指培养与不同文化背景的人交流和相处的能力。学习一门外语，不仅仅是听、读、写，还要学习外国的历史、风俗、风俗、生产、价值观等文化知识。同时用外语传达中国的文化知识和外国人的历史渊源。例如，外语教育与培养跨文化交际技能密切相关。
我国一所高职学院的外语教育倡导“更加注重实践外语能力的培养”的要求，即以语言为目标，培养学生的实践能力，遵循“实用性强”的原则，强调教育内容的实用性和适用性。目前，大学生普遍认知能力较差，整体交流能力较弱，这与语言学习的初衷背道而驰，值得深思。原因总结如下。
首先是课程设置。职业教育历来注重学生的外语应用能力。外语教育历来倡导“实用至上，适当为辅”的原则。近年来，国内职业学校的跨文化课程和外语课时数有所减少，我们无法保证跨文化交际技能的课程和课时。事实上，作为一种软实力，跨文化交际能力已经成为高职学生未来工作的核心能力之一。
二是课堂教学。在当今的高职外语教育课堂中，教师仍然注重语法和词汇，而忽视了与跨文化交际活动密切相关的实践性、非语言交际技能的培养。这种方式虽然在一定程度上有助于提高沟通技巧，但学生并不具备跨文化沟通的基本知识，无法提高与未来职场工作息息相关的跨文化沟通技巧，无济于事。
最后，很多高职生在长期学习中，潜移默化地形成了“外语不重要”的思维模式，这也要看老师课堂上教了什么，主动性不高。在学习一门难学的外语的过程中，他们关注并重视其他语言的文化学习。他们中的大多数人都知道中西文化的差异，但他们不能充分理解和妥善处理跨文化交际中的各种问题。
此外，很多学生学习外语的目的是为了判断和验证自己的成绩，而学习外语是为了以后求职活动的顺利进行，而忽视了语言学习的基本目的，背离了外语教育的初衷。这也解释了为什么很多通过了外语水平的在校学生并不具备相应水平的外语交流能力和加强跨文化控制的能力。
3高职外语教育跨文化交际能力测度分析
3.1更新教育理念
外语教师需要更新高职院校的教育理念。从教育方针的角度，需要明确的是，外语教育的挑战在于培养能够在不同文化背景下进行交流的实践型人才。将语言识别的目标作为教师教育和学生学习的目标之一。因此，教师要有很强的外语应用意识，为学习充电，改变对外语学习的认知，多交流，以加深对外国历史文化、人文、科学的了解。有待提高宗教信仰、文化观念、法律法规，以达到预期的教育目标。
3.2科学设置教育计划和内容
高职英语教育的基本出发点是学生在日常工作中的实际应用。在教育教学过程中，教师需要科学地设置教育计划和内容。教师可以增加应用外语的内容，增加语境内容，选择跨文化交际技巧的外语教育，选择典型的、实用的、有趣的外语教育教材。教材是大学生学习过程的重要组成部分，选择适合社会发展需要和学生学习需要的教材非常重要。
3.3审视不同的教育模式
教师可根据跨文化交际能力培养的要求，从学生自主学习、第二课堂、课堂教学三个方面灵活探索教学模式。首先，任务型教学模式可以让你把课堂内容分成多个任务，把学生分成多个小组，每组课前布置不同的作业。学生可以通过阅读书籍和搜索互联网来了解他们想学习的内容，每组班级的学生用他们自己的语言来描述老师总结的任务的状态。二是鼓励使用最新的通讯设备进行自主学习。随着智能手机的普及，学生将能够通过手机获得各种跨文化交际技巧的知识。教育可以引导学生通过QQ、微信、微博等获取正面的教育资源。同时，在学习过程中，可以使用通信设备来回答学生的问题。第三，可以开展外语口语、演讲比赛、看外语电影等课外活动，提高学生对跨文化交际能力的兴趣。
3.4丰富学生的跨文化交际经验
提高跨文化沟通技巧取决于实践。随着国家“走出去”战略的不断深入，不同地区的外汇项目越来越多，教师需要抓住机会，探索不同的机会，丰富学生的跨文化交际经验。例如，通过国家资助的短期国内外联合教育项目，学生接触多元的跨界文化。学生被选为志愿者，参加当地或学校的国际展览等外交交流活动、学校文化交流活动、参与与外教、留学生直接交流，或鼓励学生带头，开展学生知识水平以上的讨论，开展“校园传统文化”活动。我们强调对中国传统文化的继承和传播，一切都有助于培养学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。
结束语
总体而言，随着社会的发展，高等专业学生对外语的要求越来越高，而学生的外语能力仅限于语言的表面，不能适应时代的需要。学生不仅需要除了学习听、读和理解一门外语，还要了解外语还包括各种文化习俗、人道主义思想、经济发展和其他国家的信息。只有这样，才能充分发挥高职外语教育在提高跨文化交际能力方面的作用。
参考文献：
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科研项目：佳木斯市2020年度重点科研课题《佳木斯市高职院校外语专业跨文化交际能力培养研究》（佳科研课题立项编号：200073）