涂力心
广州工商学院 510000
摘要：会计专业学生需要将中级财务会计作为必修课，因为该课将基础会计、高级财会会计、审计学、财务管理等内容都关联起来。而相关教师也应重新审视该课程的教学目标，将专业教育与思想教育有机融合到一起，以提升该课程的全面性。本文介绍了思政教学的开展价值和中级财务会计课程与思政教学间的“先天”联系，对中级财务会计课程包含的思政要素展开研究，在此基础上给出融入策略。
关键词：课程思政；中级财务会计；方法与要素
前言：根据教育部课程思政指导纲要，可以发现高校中级财务会计课程主要是分析了企业财务核算的一些方法，而核算工作和财务会计思想建设有着紧密关联，需要从业者有社会主义核心价值观，如此才能保证核算的客观性、科学性、准确性。这也是该类课程融入思政教育的切入点[1]。然而当前相关教师过于注重中级财务会计课程的实务操作，不免对学生人生观、价值观方面的培养有所忽视，十分不利于全面人才的培养与其正确价值观的塑造，因而教师需要通过重新构建中级财务会计课程，推动课程思政的展开，以令财务会计的人才培养更加全面、有效。
一、课程思政教学的开展必要性
高校学生处于人生观、价值观的重要形成时期，此时的教育对其而言不仅仅是单纯的知识、技能教育，还必须要对学生的三观进行积极改造。2016年的高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出“立德树人”必须成为教育核心，要实现全过程思政教育。之后学校思政理论课教师座谈会上，同样明确指出了思政教育的重要性，认为它是“立德树人”的途径，需要提高重视。故而课程思政化、“立德树人”二者间拥有非常紧密的关联，要求教师必须结合自己所授专业课去寻找思政教育切入点，确保专业教育和思政教育的高度融合，于教学当中自然而然让学生形成较高的思想水平，远离之前不良思想和行为。
二、中级财务会计课程与课程思政的显隐关系
中级财务会计作为高校会计学专业的重要课程，主要教学任务是帮助学生了解并掌握企业财务会计核算的理论和方法，使他们能够熟练资产、负债、所有者对各项权益、企业利润的会计核算，并能对财务会计报告进行基本的编制与分析，教学目的在于让学生通过对企业通用经济业务会计的理论与实操技术进行学习，使其能够良好胜任企业财务、会计等的岗位，发挥其能力优势、服务于企业与社会[2]。而对于财务、会计等岗位来说，诚信是工作开展的根本，因而诚实守信作为一名财务、会计的基本素养，建立了中级财务会计专业与思想政治教育的基本联系。会计行业的诚信代表了行业对社会的承诺，需要相关从业者公正客观地反映企业经济活动过程，并对其进行监督，这是财务会计专业教育开展的显性目的，同样也构成了思想政治教育的理性框架，中级财务会计课程与思想政治教育的显隐性关系不言而喻。
三、构建中级财务会计课程思政教学的要素
分析了中级财务会计课程开展课程思政的必要性与可行性，相关教师还需要对其课程思政教学的构建框架进行必要的熟悉与掌握。首先课程思政要确立明确的德育目标，德育目标的明确一方面需要参照学生情况，一方面则要找准专业教学内容与思想政治教育的契合点；其次要充实中级财务会计课程的思想政治教学内容，如将会计的职业道德、诚信为本、不做假账等作为思想政治教育的导入，引导学生从专业课的学习过渡到对思政教育内容的理解；最后选择适宜的教学手段，辅以对应的实际案例，以强化学生的带入感，深化思想政治教育的效果。
除此之外，相关教师要注意设置教学考核机制，通过开展中级财务会计思政教学的多元考核，提升学生有关思想政治的素养及成绩。
四、建立中级财务会计课程思政教学的方法
1.切入点探寻与教学环节细化
中级财务会计涉及到思想政治教育（诚信）的内容包括《企业会计准则》《企业财务会计报告条例》以及《会计法》等法规，同时还有税收有关的相关法律（《中华人民共和国税收征收管理法》等），教师要将这些资料与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等的内容联系到一起，结合国内的一些经典案例以供学生思考讨论，并延伸一些优秀财务个人及单位的事迹，以通过榜样的树立引领学生深入学习[3]。具体的教学环节，笔者根据中级财务会计专业的实践性特点，将原有课程分为规则导入、实例财务情况分析、成果计量、认定和财务报表制作四个板块，并让学生在小组学习的模式下完善课前了解-课中讨论-课后巩固的自主探索流程，以令学生在体验工作过程之中完成对课程思政教学的吸收。
2.具体教学方法的选择与应用
由于笔者的教学环节设计覆盖了从课前到课后的整个过程，因而需要借鉴翻转课堂教学理念，对学生展开线上结合线下的教学。线上教学主要是采用短视频的方式让学生提前对学习内容有一个大体的理解，难点在于在10-15分钟之间言简意赅地介绍财务会计专业知识的同时插入思想政治的相关教育。笔者将知识点对应的思想政治内容设置为思考探索问题，在专业知识讲解旁弹出，令学生能够带着问题去看待新学习的专业知识；线下课堂教学主要用于对课前问题的开放讨论，笔者在引导、组织讨论过程中还引入了海联讯财务造价的真实案例，形成案件情境，帮助学生带入自身，从而在解决问题、反思问题的过程中提升自己的思想政治素养，强化自身对社会主义核心价值观的吸收与学习。
3.考核方式的确立及实践反思
完成线上线下的教学后，教师应当布置实践性的作业，以巩固学生学习成果的同时对课程思政的教学进行考核，如令学生以小组为单位对某上市公司的财务报表进行制作和分析。而基于课程思政背景，中级财务会计教学考核评价不能仅限于这一种模式，还应通过评价模式的拓展对学生思想政治素养的提升情况进行掌握，使其专业技能与思想观念的提高都能得到激励。笔者在教学中还采取了师生互评的模式，通过师生间的线上交流拉近彼此的距离，一方面便于思想政治教育的深入渗透，一方面有助于教师及时了解教学问题，并予以改正。此外学生互评的模式也有益于学生综合素养的构建，但是需要教师做以监督，以免学生对评价放松怠慢。实践证明线上线下相结合的教学模式对高校会计学专业中级财务会计课程向课程思政转型具有较大的推动作用。但是其作为一个系统性的转变，不容易在量化的指标中收获立竿见影的效果，还需要教师坚持教学理念，多在相互促进中提升自我，改进教学。
结语：高校中级财务会计专业开展课程思政教学一方面能规范学生的价值取向，使其在运用财务会计专业知识的同时具备一定的职业道德，一方面能强化教师工作的政治展位，提升其自身的政治素养以提高其整体教学能力。因此教师必须对此给予相当的重视，明确设立德育目标，找准课程的思政元素，运用翻转课堂等多样教学方法对原有课程进行重新架构，以落实中级财务会计课程思政的教学，为学生的全面素养提升起到推动作用。
参考文献：
[1]洪镔.专业课“课程思政”的课堂教学设计——以“中级财务会计”课程为例[J].厦门城市职业学院学报,2020,22(03):15-19.
[2]章雁.关于本科“中级财务会计”实施课程思政教学的思考[J].商业会计,2020(07):103-105.
[3]孙卓.基于社会主义核心价值观的中级财务会计课程思政教学实践研究[J].商业会计,2020(11):110-112.