潘晶晶
哈尔滨信息工程学院 黑龙江 哈尔滨 150000
摘要：为了提高高校育人效果，党中央提出全课程思政教育理念，通过专业课程思政教育提升育人效果。《景观小品设计》是环境设计专业的基础课程之一，在该课程中开展思政教育，能为该专业的课程思政提供改革方向，充分发挥课程思政作用。本文研究课程教学与思政教育结合起来，充分挖掘课程的思政元素，并结合实践教学总结实施课程思政改革的措施，有效提高专业课程思政育人效果。
关键词：景观小品设计 课程思政
1.课程思政教学改革的意义
《景观小品设计》作为环境设计专业中实用性非常强的重点课程，逐渐把握了其基本教学方法与规律，虽有意强调课堂教学与育德育人相结合，但力度不够，效果不明显，实践性不够突出。如何将思政元素的融合作为教学改革切入点，以“传道授业、能力培养、创新意识”为建设目标，针对教学中面临的“新颖全面、实用易懂、特色突出”等迫切问题提出探讨。本文研究的主要意义如下。
理论意义：通过思政格局与高校环境设计专业课程体系相融合，探索如何将校内外各种育人资源进行整合，提出有效的教学改革措施，将“课程思政”融入到《景观小品设计》课程各个环节中，强化细化思政形式，丰富教学形式及教学方法，对新形势下双一流特色专业教学的更新与发展有着重要的意义。
实践意义：结合地方院校所处方位实际，切实深入探索课程思政与环境设计课程体系的优化整合，从不同层次、不同方向提升人才培养质量，为“中国梦”思想“三进”的全面展开做好准备工作，也为同类专业的人才培养提供借鉴。
社会意义：在以“立德树人”综合教育理念的今天， 如何利用课程思政促进环境设计专业学生在综合素养中劳铸理想信念，更好的实现自身价值，是思政格局教育研究的根本出发点，必然会为艺术设计教育的进一步研究与发展提供依据，为大思政格局的构建策略提供新元素，对其他地方高校同类专业的发展也有积极的借鉴意义和示范作用，并具有广阔的运用前景。
2.《景观小品设计》课程基本概况
2.1课程教学目标
使学生了解景观小品的分类，基本知识及各类型景观小品的设计要点及方法；初步具备各类小品设计的能力，以学生掌握景观小品设计任务为核心，培养实用型设计人才。
2.2学情分析
课程授课对象为环境设计专业学生，前序课程为景观设计及制图等，已具备一定的景观设计类理论储备，后续课程为其他专业课程。且学生缺乏方案整体把控。针对此现状，应加强学习兴趣与动力，引导职业倾向，普及学生对升学专业课考试的认知。但对课程中的思政元素未充分吸收。学生在本课程中未明显感受到家国情怀。
3.《景观小品设计》课程思政教学改革的思路与措施
3.1通过国家先进、典型人物事迹的渗透，激发学生的爱国热情
根据课程思政的需要，在《景观小品设计》的课程教学过程中，将原本的课程内容进行项目化。
有的项目通过当下的热点新闻或话题引入；有的项目通过景观典型案例或业内知名学者进行引入；在引发学生进行探讨和思考的同时进行课程思政的熏陶与渗透。长此以往，可以培养学生主动关心时事政治的习惯，并以专业人士的角度进行带入思考。此外，还可以在课堂上通过介绍中国从古代到现代标志性园林景观，进一步说明古典园林元素在景观小品设计中的起到的重要作用，来强化学生爱国热情和文化传承的自觉性。
3.2将职业道德的培养贯穿项目教学的整个过程
一是在项目实践过程中，要求严格遵守行业相关的国家政策与规范，在学习成长的过程中引导学生养成良好的职业道德素养。例如，学生在进行项目方案设计时不敷衍；在进行景观小品设计时，应根据当地环境因素、文化元素进行选择，做到因地制宜。在项目实训中对学生的职业行为以及技能操练从严要求，帮助学生养成良好的职业行为习惯。
二是在项目实训的课堂教学与实施中，选择采用角色扮演法，以仿真的职场环境为学生模拟职场中的角色互动，包括：团队合作与分工、方案设计与完善、项目招投标、与客户接洽等环节。在模拟的过程中，通过对问题、冲突的思考与探讨，引导学生对如何处理人际交往中发生的矛盾冲突进行思考。
教学实践表明，通过在该课程中职业道德培养内容的增加，可以提高学生对景观小品设计项目实训的热情与积极性，不但可以让学生以更积极主动的态度投入到学习当中，还可使学生通过亲身体验景观设计行业的职业准则，在将来更快适应工作环境、更好地发挥自己的职业技能水平。
3.3挖掘课程中的中国传统文化精髓
在课程导入时，通过观看介绍中国古典园林的介绍与视频，引导学生思考：中国传统空间的文化意境是如何营造的？我国的传统文化的精髓是如何在园林景观中体现的？中国传统文化元素又是如何融入现代景观设计的？在课前抛出这些问题后，随着教学过程的不断推进，可以和学生进行反复探讨，使学生在《景观小品设计》教学过程中，对中国传统文化与该课程的联系有了独属于自己的思考与见解。
3.4与哈尔滨本地旅游名片结合的教学案例
在课程内容中将思政元素平缓接入，从课程内容出发，引发学生对思政的主动思考，通过教师启发引导，加强对思政要点的体验，升华核心价值观。如讲到杜甫草堂的茅草亭时，引入杜甫忧国忧民的高尚情操，扩展古人类似的品性，激励学生为祖国着想，为祖国建设献出一份力的激情。
此外，在教学案例的选择上，多选择学生身边常见的，或者本地旅游名片、乡土景观，从另一方面拉动本地旅游经济。
4.结语
总之，在景观小品设计课程教学中展开全面思政教育，不仅有助于提高学生的职业道德，还能培养学生人文精神和实践能力。课程思政不能是口号，高校必须要测定落实课程思政，结合专业课程特色开展教学，从而构建科学的全方位思政教育体系。高校是培养人才的重要场所，必须牢记成才先成人的教育理念，充分整合校内外思政元素，在实践中引导学生树立高尚的道德情操。
参考文献
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