陈楚丽
普宁市军埠镇寨内小学 515322
摘要：随着素质教育的不断发展，现阶段的小学教学更加注重的是培养学生的学习能力和思维意识，在此背景下，传统的教学理念较为浅显，课堂上传授的知识也只停留在表面，并不能够对学生的学习造成深层次的影响，因此教师应该把握住此时学生思维可塑性较强的时期，深化教学内容，各个学科都应该依据素质教育的最新标准进行教学策略的创新和教学方向的调整。就小学的数学学科而言，良好的数学思维能力是学生成长发展的基础，也能促进其理解其他理科知识，教师应该深度把控教学方向，及时解决现有的教学难题，提升学生的专业素养，促进教学效率的稳步发展。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略
引言：深度学习区别于以往的教学方法，主要要求学习者将知识进行迁移和深度探究，深化教学目标，不再将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，更加注重的是提升其自身的思维能力和知识技能，实现高效课堂，结合创新的教学方式打破应试教育的教学理念，贯彻学科精神，增强课堂的趣味性和实践性。在深度学习理念的引导下，教师应该及时转变教学思维，意识到小学生此时的生活经验较为浅显，构建完善的知识体系对于其自身数学素养的强化十分必要。本文就小学数学深度学习提出几点教学策略，以期改变目前的教学现状，为促进教学事业的发展提供借鉴和参考。
一、小学数学的教学现状
首先，就目前的小学数学课堂而言，教师的教学理念有待提升，对于深度学习还没有高度认识，在很多情况下依旧沿用着以往的教学经验灌输数学概念和知识点，学生在本就没有完全了解学科内容的情况下很容易产生学习的厌烦情绪，这样的现象十分不利于小数数学教学水平提升。其次，学习的最终目的就是学以致用，能够将所学的数学知识合理应用于生活当中处理实际问题，借助生活现象更好地理解学科知识，但是就目前的数学教学效果而言，在一定程度上违背的深度学习的发展理念，并没有强调实践的重要性，学生只是将数学知识的学习停留在表面，并不能在生活中感受到数学知识与实际的紧密结合，造成了课堂与生活脱节的现象，制约教学效率提升。进而，小学数学教学计划的制定也不具备针对性，小学生受到其自身生活环境、学习背景和知识储备等情况影响，在进行同一数学知识的学习时难免产生不同的学习效果，教师并没有充分尊重学生的个性化差异，采用千篇一律的教学方式只是为了完成教学目标而进行的“填鸭”教学，并不能对学生带来深层影响，学生在这样死板的氛围当中并不能找到适合自己的学习方法，限制学科发展。最后，教师还不具备完善自身的意识，在向学生传授知识的同时也应该进行专业的教学培训，不断学习先进的教学理念和创新的教学方法，摒弃自己的传统思维，为学生带来更好的学习体验，使其充分感受到数学知识的趣味性[1]。
二、小学数学深度学习的教学策略
（一）转变教学观念，构建高效课堂
为了改变教学现状，教师首先应该转变教学观念，课堂是学生进行知识学习的主要场所，良好的课堂体验使得学生能够在小学阶段就建立起完善的数学思维，感知到数学知识与生活的紧密结合，为构建高效课堂打好坚实的基础。因此教师应该充分明确学生的主体地位，将其身心发展需求作为教学的侧重点，结合创新的策略吸引他们参与到课堂当中，进而完成深度学习的目标。将信息技术应用与数学教学当中能够在一定程度上激发学生的学习积极性，将数学知识进行转化和补充，把静态的文字知识变得生动具体，使其在轻松的氛围当中强化自身能力。
比如，在进行北师大版《轴对称和平移》的学习时，本节课主要带领学生掌握轴对称图形的特点，和基本的判定方法，可以表示出对称轴，对图形的平移操作也有了解。这部分的知识涉及到数形结合思维，教师在进行知识讲解时不应该只传授表面的概念理论，更应该深处挖掘，帮助学生树立正确的数形结合思想，借助多媒体平台展示出具象的平移画面，深度把控学科概念[2]。
（二）联系实际生活，创新教学方式
在进行小学数学的教学过程中，每个学生因为其生活环境、学习意识和思维能力的不同，对同一知识也会产生不同的学习效果，这样的差异性对深度学习的贯彻具有一定的影响，教师应该综合学生的实际情况，缩短学生之间的差距，制定个性化的教学目标，帮助其在小学阶段找到适宜自身身心发展的学习方法，为今后更深层次的学习做铺垫。学习的最终目的强调的是数学知识与生活的紧密结合，能够将所学知识运用于生活当中处理实际问题，也可以借助生活现象理解学科知识，因此落实深度学习策略应该结合实际生活，创新教学方式，促进学生的思维全面发展。
比如，在进行《分数乘法》一课的学习时，本节课主要学习的是分数乘法的含义和计算法则，使得学生能够在已经掌握分数加减法运算规律的基础之上学习分数乘法，将其应用于生活当中解决实际问题。为了帮助学生更好地理解学科知识，教师可以构建生活化的学习情境，带领大家分角色还原应用题场景，思考“小明要去进行班级的文具采购，已知班级共有25名同学，铅笔的价格是2.3元，本子的价格是铅笔的2倍，求本子的价格以及为每个学生买一支铅笔一个本子需要多少钱？”这样的生活化场景使得学生更好地感受到学以致用的过程，获得运用知识的喜悦之情，完善深度学习意识。
（三）加强实践教学，重视教学过程
教师在充分意识到学生之间能力差异性的基础之上还可以将其强弱结合、科学分组，使其带着深度学习的意识开展小组合作，加强实践教学，重视参与的过程，为他们深度学习数学知识提供多种平台。一成不变的教学环境和模式会让学生对数学知识缺乏新鲜感和探究热情，教师应该保证整个实践过程中的层次性和针对性，带领其养成正确的数学思维，保持对事物的合理看法，具备逐渐递增的探究层次，内化深度学习，结合数学知识积极开展实践教学，实现数学素养的全面提升[3]。
比如，在进行北师大版《组合图形的面积》一课的学习时，本节课主要带领学生明确组合图形的意义，能够运用添补法和分解法等求组合图形的面积，掌握正确的计算方法。这部分的知识涉及到的图形较多，三角形、长方形、平行四边形等等，教师可以列举一些生活的实际事物，先建立学生的联想思维，进而开展实践活动，带领他们观察各种事物所构成的组合图形，设定长、宽等数值，引导其小组计算实际面积，在感受到数学知识与生活紧密结合的过程中，培养合作意识和创新精神，深化数学知识素养。
（四）借助教学工具，深化学习思想
在进行小学数学深度学习的教学过程中，教师还应该合理利用教学工具，打破传统的思维定式，寻求更多提升教学效率的途径，帮助学生更好地理解数学内容，在工具的辅助引导下树立正确的数学思维和思考模式，找到适宜自身发展的学习方法。同时，小学是培养学生思维能力的关键时期，在深度学习的思想引导下，更需要教学工作者对教学保持高度重视，满足此时学生的身心发展需求，提升教学效率。
比如，在进行北师大版《图形的运动》一课的学习时，本节课主要带领学生探究图形经由旋转或者平移成为复杂图形的情况，感受图形的运动过程。以往这部分的内容讲解常常是由教师自主完成板书绘画，在网格中将物体进行平移或者旋转，学生并没有实际的参与感，在之后自己动手的环节当中也十分生疏。图形的运动课程内容在之前得数学课堂上已经有所掌握，本节课是进一步的知识延伸和拓展，教师完全可以在学生已经有一定的知识基础之上将课堂还给他们，充分发挥其自身的学习主观意识，引导其自主预习，在课前就能够自己动手表达图形的运动过程，更可以借助七巧板等教学辅助工具完成复杂的图形运动，感受到数学知识的趣味性和实践价值，提升学习热情。
结束语：综上所述，小学数学深度学习课堂具有多种探究途径，除了转变理念、结合生活、小组合作等方式，还有更多创新的方式值得广大教育行业工作者们发现和探索。正确的数学思维和良好的学习习惯能够帮助学生更好地理解学科知识，掌握解题技巧，促进其身心健全发展。因此，教师应该明确数学学科的主体地位，不断完善自身教学水平，深入到教学生活当中深度贯彻深度学习思想，创新教学策略，提升学生的综合素养，实现小学数学教学事业的发展。
参考文献：
[1]程明喜. 小学数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报,2019,28(04):66-70.
[2]徐曦霞. 浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J]. 黑河教育,2019(02):58-60.
[3]许爱民. 核心素养发展下小学数学深度学习探析[J]. 数学学习与研究,2019(20):108.