李华丽
茂名市电白区七迳镇那增小学 广东茂名 525030
摘要：将生活化教学模式创新应用到数学教学实践要求小学数学教师能够积极革新自己的教学认知，让学生在学习枯燥抽象的课本知识的同时，能够依据自己的生活实践对数学学科内容进行一个具体直观化的了解。由于很多小学生对于数学学科知识在生活中的运用并不熟练，因此利用生活化教学模式强化学生的数学灵活应用能力是严肃的教学任务。通过在教学课堂中渗透生活化教学模式训练，可以培养小学生在实际生活中的数学实践认知。
关键词：新课程；小学数学；生活化教学；策略探讨
引言：现如今生活化教学模式在小学数学教学课堂中的贯彻效果并不理想，这是部分小学教师没有采取适当教学方法适应新课程背景下生活化教学理念的结果。很多小学数学教师为了保障整体教学进度都没有意识到创新融合生活化教学模式，这样不利于学生借助自己的生活实践发散逻辑思维。因此教师可以借助生活化教学模式能够帮助小学生简化他们的理解难度，强化他们将知识转换为解决生活数学问题的能力。
一、将生活化教学理念融入新课程要求下的课堂构建现状分析
在小学生的数学课堂中，一些小学生由于自身缺乏深厚的数学学习基础会产生一些问题，而小学数学教师只是简单解答学生的一些问题，但没有引导学生对实际生活进行数学思维层面的思考，这样不能够帮助小学生通过生活化教学模式的捷径强化自己的数学学习能力。因此，除此之外，很多小学数学教师只是立足培育数学抽象思维纯粹地教授课本知识内容，却不会下意识地将课本的知识内容和学生的实际生活结合起来。由于小学生的数学学科知识面较小，眼界还没有开阔，如果教师只是单纯地讲授数学课程的课本知识，有一些学生无法理解，最后导致学生对这门课程失去兴趣。而将生活化教学模式以渗透的方式融入小学数学教学课堂，既能够引导学生利用生活实践认知来简化数学学习难度，与此同时也能够在生活实践中强化学生对数学理论知识活学活用的能力。而生活化教学模式融入数学课堂教学的概念化要求小学数学教师能够依据生活化教学的科学理念并以此逐步革新自己僵化的数学教学模式和内容。
二、立足概念形成角度将生活化教学模式融入教学的策略探讨
（一）提炼教材中的生活化数学内容进行课堂教学的多元设计
很多小学数学教师在进行教材的讲述时，忽略了学生对教材难点的理解能力，完全将生活化教学应用内容与教材理论进行割裂教学，这样会使得缺乏数学学习基础的小学生无法集中全部注意力在课堂上，这样的数学课程教学既无法达到教师预期的效果也无法增加课堂教学的有效性。为此，小学数学教师必须对自己的教学内容进行有关生活化教学模式创新构建的思考，努力思索自己的教材内容与生活化教学模式的联系并运用到教学设计的革新过程中来。比如在教授北师大版小学三年级上册数学教材中的《年、月、日》这章节的内容时，小学数学教师自身就必须意识到这章节的内容十分适合使用生活化教学模式进行课堂构建教学。为此，小学数学教师可以从生活角度出发进行教材内容的导入，比如可以通过提问学生最近一次出游的具体时间，一些特殊的节日、纪念日日期等等。通过接近小学生的生活认知能够使得他们更加自然地融入数学教学课堂，提升他们对生活化教学课堂的熟悉感，进而能够在简化他们对教材内容吸收理解难度的基础上增进他们对这一课内容的学习质量，并且今后也能够自觉地将关于“年、月、日”的数学知识灵活地应用到生活问题中去。
（二）围绕情景教学内涵辅助生活化教学模式在课堂中的导入
很多小学生对教师在数学课堂上讲授的数学知识内容并不十分了解，他们很难把课本上抽象数学学习的知识和自己的具体生活实际联系起来。这个时候就需要小学数学老师借助情境教学法自然地将生活化教学模式渗透在课堂教学过程中。为此，小学数学教师需要立足学生的生活化教学模式进行合理恰当的情景教学设计，能够引导小学生在生活化的情境中逐步提升自己的实际数学问题解决能力。这时候就需要小学数学教师创新探究生活情境化教学法在数学课堂有序构建中的手段。比如，在教授《小数的意义和加减法》这一来自北师大版四年级下册数学教材的内容时，为了能够强化小学生在现实生活中的小数混合计算能力，小学数学教师就可以设计一个超市购物的情景，由于超市经常有小数位价格的商品，因此在生活化教学情境中可以让不同的学生分别扮演销售者和购买者，并且能够通过情境的流动训练学生进行小数加减混合运算的能力，通过这种以生活化教学模式为主导的沉浸式的情景教学，能够帮助小学生逐步养成解决生活实际数学问题的思维惯性，在提升小学生数学综合能力的基础上增加小学数学课堂生活化构建的有效性。
（三）立足生活化教学理念层次化革新数学课程作业结构设计
很多小学数学教师在布置课下作业时，没有考虑过以解决生活化数学问题为靶向进行作业的创新设置，导致很多小学生在完成课下作业时，出现了兴趣不高并且完成效率较低的广泛现象。这主要是由于很多小学数学教师过分注重教材作业的抽象性，却忽视了利用生活化教学模式能够提升小学生解题的趣味性。为了改变这一情况，小学数学教师应当围绕生活化教学模式的有效渗透来优化自己的课堂作业构成结构，这样能够在激发小学生完成作业的积极性的同时最后达到高效教学的目的。因此在实际的教学中，数学课的课下作业可以适当减轻学生的笔头作业的压力，多增加以提升学生生活化数学问题解决能力为导向的作业，使得学生在得到减负的同时还能提高自身的学习效率。例如，在教授《数据的表示和分析》这一来自北师大版四年级下册数学教材的内容后，小学数学教师要意识到将教材中的习题全部解答正确并不是自己设计作业的唯一目的，更重要的是已经确保每个学生都已经正确掌握了数据表示和分析的方法。为此，小学数学教师可以结合学生的生活实际并且布置生活作业，比如让学生收集自己感兴趣事物的数据而不是局限在教材的习题主题中。只要学生使用了正确的数据制作和分析的方法，生活化的作业布置反而更能够提升数学教学的趣味性并提升学生将数据分析用于生活化问题应用的能力。通过这样以促进学生生活化问题解决能力为基础的作业设计，可以增进学生对数学和生活实际联系的把握和理解，与此同时还可以培养学生自主进行实际数学问题的灵活运用能力度，在强化学生生活数学意识的基础上提升学生的数学学科的学习理解能力。
结束语
在以生活化教学手段为导向的小学数学课堂的教学中，生活化教学模式在课堂教学中的有效应用对提高学生学习积极性有着十分重要的作用。在这个过程中，小学数学教师必须注重以生活化教学手段为基础的数学课堂教学效果，在优化自己的课堂教学内容的同时改革自己的作业构成结构，并有效加入生活元素。与此同时也要将生活化教学模式与情境教学法基于教材进行有机融合，全面增进小学生参与数学课堂的生活化数学应用意识。
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