铁吉红
西宁市第七中学 青海西宁810000
摘要：就传统的数学课堂而言，教师们更多重视的是对学生专业知识的培养，而忽视了学生思维能力的发展。在新课程改革背景下，教师不但应当重视学生思维能力的发展，同时还要注重培养学生自主探究和解决问题的能力，以此实现学生的全面发展。在初中数学教学中，深度学习便是能够促进学生全面发展的有效手段，深度学习能够培养学生的数学素养，促使学生深入挖掘知识之间的紧密联系，对于学生数学能力的提升有重要作用。
关键词：初中数学；深度学习；课堂教学；实施策略
引言：伴随着我国经济实力的增强，教育事业的发展也得到越来越多人的重视，新一轮的课程改革也在蓬勃开展。随着新课改的深入推行，培养学生学习兴趣、提升学生学习能力、实现学生综合素质的发展成为当前教育的主要目标。在初中数学教学中，教师应当致力于调动学生学习数学的热情，引导学生发现数学学习的乐趣，这样才是实现学生深度学习的根本。本文就深度学习和浅层学习的区别进行分析，帮助学生们正确认识深度学习，并提出数学中促进深度学习的策略，旨在实现学生数学水平的提升。
一、深度学习与浅层学习的区别
首先就学习动机而言，浅层学习是一种功利性的学习方式，即为了学习而学习、为了考试而学习，因在外原因而进行的学习并不能达到良好的学习效果，并且对学生的学习要求过低，这也就导致学生缺乏学习的动力。而深层学习方式则是学生为了满足自己的内在需求而进行的主动知识的学习，重点在于培养学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，以此促使学生基于兴趣进行知识的学习与探究，同时对学生的学习要求比较高，这样学生便有足够的动力对知识进行深入探究。其次就学习方式而言，浅层学习中主要以教师为教学主体，学生们被动的接受着知识的传输；而深层学习则重视学生的自主性，学生通过主动学习满足自身的知识需求。再次在迁移应用方面，在浅层的学习方式中，学生学习的内容和生活实际相分离，学生们实际应用能力较差；而深层学习的教学则是将教学内容和生活实践将结合，引导学生将所学知识灵活运用与生活中，因此深层学习模式下学生学以致用能力较强。最后便是教学质量的问题，显而易见，浅层学习的学习结果较差，学生知识掌握最基础的理论知识，对于综合素质的发展作用并不大；深度学习的学习质量较高，通过深度学习学生能够掌握适合自己的学习方法，建立较为系统的知识体系，实现思维能力和学习能力的同步提升。
二、促进学生进行深度学习的策略
（一）在生活中融入数学，并将数学导向生活
对于初中学生而言，他们的思维还处于发展阶段，思维发展方向和发展速度受外界影响也较大，因此在教学中数学教师应当对学生思维的发展进行积极引导[1]。基于此，数学教师可以通过为学生营造生活情境，并引导学生在特定情境中进行数学知识的学习，这样有利于学生的深度理解和深度学习，更是符合学生认知特点的一种教学手段。
任何知识学习的最终目的便是应用，数学也不例外，教师要做的便是挖掘生活中可用素材，促使学生形成学以致用的好习惯，同时这也是深度学习的基本要求。
例如教师在教学有关“平方根”的知识时，学生们对于抽象的平方根概念难以理解，面对这样的情况教师便可以引用生活中的实例辅助学生理解。例如张红买了一箱苹果，苹果箱的尺寸为长60厘米，宽50厘米，高40厘米，如果将这箱苹果分在两个尺寸完全相同的正方体的盒子中，正方体的棱长应当为多少。通过这样的问题引导学生对平方根有进一步的理解。
（二）以问题链为原始驱动力，促进学生的深度学习
提问是在课堂中教师和学生进行有效互动的主要方式，同时问题的提出也为数学课堂注入了新鲜的血液，数学课堂教学是否高效和问题的提出有很大关系。优秀的问题链能够将所学知识进行有效串连，帮助学生梳理知识点之间的联系，并把握其内在逻辑关系，从而形成较为立体的知识体系[2]。同时教师精心设计的问题链对学生学习兴趣的提升有较为明显的影响，教师的问题能够调动学生的学习积极性并自主进行知识的深度探究，以此实现数学的深度学习。
例如教师在教学“三角形”的相关知识时，可以将长为3厘米和7厘米的两个小木棍固定在一起，形成一个灵活的教具，然后分别出示长度为2厘米、5厘米和12厘米的三个小木棍，引导学生发现三角形三条边的关系。教师可以提出问题链引发学生深入思考：1、在三个小木棍中哪一根能和固定的两个木棍形成三角形？2、为什么另外两根无法与其组成三角形呢？有没有其他长度的木棍可以和教具组成三角形呢？第一个问题的提出能够调动学生积极性，通过实际操作便能够得出结论；第二个问题的提出能够使学生明白三角形三条边之间可能存在一定的关系；最后一个问题便是引导学生学会学以致用。
（三）通过共同学习创设学习环境
影响深度学习的因素不仅包括学生自身，同时外部原因也对深度学习有一定的影响。很多知识的学习仅仅依靠学生自己的能力是不够的，部分知识的深度学习还需要教师为其创造一个合作学习的环境。合作学习包括学生之间和合作，同时也包括教师的引导，在这些因素的共同作用力下便能够和学生自身的学习方法产生共鸣，从而实现深度学习。在合作学习的过程中学生们可以就共同的问题相互讨论、交流、合作与探究，自主发现问题中所蕴含的丰富知识，并在小组内就自己的想法畅所欲言，不仅加深了学生之间的情谊，更是促进了学生综合能力的发展，共同学习为学生的深度学习提供了一个良好的平台。
结束语：深度学习是顺应新课改潮流而形成的一种新型的学习方式，通过深度学习学生能够对所学知识有更为深刻的理解，同时梳理知识点之间的内在逻辑联系，有利于学生构建立体、系统的知识网络，是实现学生数学水平提升的必然要求，更有助于学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]林祥华. 关于在初中数学教学中促进深度学习的探讨[J]. 福建教育, 2017(11):14-16.
[2]董静霞. 促进深度学习的初中数学教学策略研究[J]. 神州（上旬刊）, 2020, 000(008):201.