黄俊芬
茂名市电白区七迳镇那银小学 广东茂名 525030
摘要：综合素质全面塑造作为当今小学生数学思维发展的主力方向，数学教师必须将其教学目标逐步定位到思维能力创新培养的层面上来。学生思维能力的广泛提升能够给予他们数学综合解题能力的发展方向，并且也能够助力小学数学教师不断提升他们教学课堂革新的效率。为此，小学数学教师必须在充分认识学生数学核心素养培养策略的基础上，对学生数学思维能力的培养策略进行钻研创新。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
引言：思维能力能够指引处于数学学习升级阶段的小学生进行解题思维的深入探究，并且能够从提升学生接收能力这一独特视角出发来降低小学数学教师的授课负担。因此，小学数学教师应当在自己的教学计划中融入提升学生数学思维能力的内容，并且通过一系列数学教学相关手段的多元化综合应用，不断提升数学思维能力教学实践的有效性，从而帮助学生在独特数学思维的有力引导下形成自己独特的数学解题方式。
一、思维能力在数学学科能力综合培养过程中优化现状分析
从小学生自主发展数学思维能力这一视角来讲，他们自身完全没有掌握如何结合自己的学习风格进行思维能力培养的技巧。小学数学教师也没有掌握好克服小学生性格弊端进行数学能力优化培养的合格尺度。为了能够更好地带动小学生主动思考，并且引导学生把脑海中模糊的想法落实，小学数学教师必须对培养学生的思维能力给予足够的重视。因为只有小学生通过参与授课在数学思维上得到了启发，才能够引导他们在数学解题的过程中快速找到突破点。为此，小学数学教师自身必须意识到学生思维能力的优化程度是彰显自己教学质量的重要检测手段，也是能够帮助数学教师简化自身授课负担的关键。此外，一些小学生自己在学习的过程中无法感知到自己思维能力方向已经出现偏差的问题，这也是教师与学生双层面进行能力发展过程中要面临的一个焦虑问题。小学数学教师在着力培养学生思维能力的过程中，也需要适当放缓教学进度来优化学生思维能力培养的质量。并且一些小学生没有体会到数学教师对他们进行数学思维塑造的要求，这就需要小学数学教师对数学思维能力的培育工作进行深入的明示。
二、在教学革新中实现数学思维能力双重优化作用分析
小学生的数学思维能力实际上是学生提升自身数学成绩的必备技能，也是他们能够在长期的学习实践中能够跟上课堂整体教学进度的重要法宝。小学数学教师要意识到思维能力的逐步提升不仅能够帮助学生打开逻辑思维，也会帮助数学教师增进教学进度，并在此基础上维稳数学课堂的整体教学节奏。此外，数学思维能力的培养能够帮助学生合理的利用自己课下的学习时间，提升自己在单位时间内的数学学习效率，从而帮助他们缓解在小学阶段的学习压力，并且能够为其他学科的学习方法的创新提供借鉴。此外，数学思维能力的拓展能够引发他们对生活数学问题的广泛思考，提升他们参与数学学科学习的深度和广度。小学数学教师也需要结合课堂多个教学板块的要求来拓展学生思维能力培养的维度，从而将思维能力在数学解题过程中的引导作用全面发挥出来。
三、打造以提升思维能力为焦点的数学核心课堂策略探讨
（一）立足问题探究教学核心内涵来延展思维能力提升的理念
对于数学教材中一些综合性较强的探究内容，小学数学教师要意识到在授课的过程中能够通过提问引导的方式帮助学生培养思维能力。因此，小学数学教师就可以在课堂导入板块通过问题探究的教学方式，帮助学生塑造属于自己独立的数学逻辑思维。
学生自己在相关数学问题的思索探究过程中，也会在教师的引导下进行个性化的发展，从而在课堂统筹教学进度的管理下发展出独立特色的数学思维能力。因此，小学数学教师也需要根据学生数学思维能力的培养要求和教材内容创新问题探究题目，既要能够启发学生的数学思维也要能够达到一针见血的教学目的。例如，在教授北师大版小学四年级下册数学教材中的《认识三角形和四边形》这一课的内容时，小学数学教师就可以在课堂导入部分以“如何计算三角形和四边形的周长”为题开展问题探究，在学生自主推理出三角形和四边形的周长计算公式以后，教师在演示出正确规范的周长计算公式进行比对并展示自己的思维推导过程。在小学生进行自主探究的过程中，小学数学教师要对其思维走向进行引导，从而帮助他们实现思维能力培养的升华。
（二）立足教学创新发展要求进行思维能力循序渐进式培养
思维能力在数学学科思维发展过程中的应用，能够为小学生提供创新建构学习模式的灵感。首先小学数学教师要能够调动学生对于这门学科建构学习思维的积极性，在立足创新思维能力构建的要求上发掘教材相应的内容，并且要借助培养数学思维能力的训练进行教学设计的革新。因此，小学数学教师必须意识到学生创新能力和思维能力发展之间的关系，并且在教学实践中下意识地兼顾小学生数学创新和思维能力的双重发展。为此，小学数学教师必须改革自己的教学方法，融入学生创新能力与思维能力共同进步的数学学科教学内容。例如，在教授北师大版四年级下册数学教材中的《小数乘法》这一课的内容时，小学数学教师就可以在教授完小数乘法相关计算法则的内容后，引导学生将学过的小数加减法则和小数乘法创新结合起来构建计算思维，这样不仅能够充分利用教学资源来帮助小学生构建系统的数学知识体系，也能够引导他们对数学知识进行融会贯通整合的思维能力。
（三）通过习题模式实现对数学思维能力塑造的科学规划
在小学数学学科中使用的习题模式已经不再局限于几年前的呆板战术，而是在保证习题数量和质量全部科学精准化的前提下，实现对数学思维能力科学定位发展的引导。很多小学生既可以利用习题来探究自己的学习能力底线，也能够利用思维能力的积淀来提升自己的数学解题实践操作质量。此外，大量的小学数学习题的使用也会培养学生的做题预感，使得学生能够在较短的时间内对自己准确找到对应的知识内容，提升自己利用数学思维进行解题的完成质量。例如，在教授完北师大版小学数学三年级下册中的《面积》这一课的内容后，由于面积的计算是今后整个小学数学学科中几何学习的基础，为此小学数学教师必须通过合理的习题设计来引导学生塑造完备的数学思维，比如将复杂的难题进行分节设置来引导学生解题思维的导向等等。总之，小学数学教师需要立足习题设计的合理性和有效性来激发学生思维能力的进步。
结束语
由于小学生数学思维能力的合理构建需要借助教师的引导才能够真正完成，因此小学数学教师需要在多个教学板块同时进行革新才能保证学生思维能力培育的质量，为此，数学教师需要结合课堂出现的情况展开具体的培养方式。在教学导入板块借助问题进行思维引导，并且通过整合习题设计以及塑造创新能力来完成思维能力的深度培育，只有这样才能够为今后小学生有序提升思维能力质量提供保障。
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