金玉 张雅洁
陆军边海防学院 陕西省 西安市 710089
摘要：大学物理实验课程大学生进入大学后必修的一门课程，是学生学习知识和培养能力的一个实践性教学过程，是培养学生创新思维能力的重要环节。本文介绍了大学物理实验的背景，分析了大学物理实验教学的现况，结合实际指出了其存在的问题，并对提高大学物理实验教学的有效性及提高课堂效率提出了一些建议。
关键词：大学物理实验；实验教学；有效课堂
大学物理实验课程大学生进入大学后必修的一门课程，也是首先接触到的实践性教学课程，该门课程在帮助学生进一步认知物理世界、确立正确的思维方式、掌握基本的实验方法，提升理论联系实际的能力等方面具有非常重要的意义。大学物理实验室大学生学习物理知识的重要环节。
一、前言
实验是一种科学的实践活动。从广义上讲，就是利用科学仪器和设备，人为地控制或模拟自然现象，在有利或纯粹的条件下，再现自然现象，并以各种方式和手段进行数据采集及处理，以揭露和显示自然规律。实验分为科学研究性实验和教学性实验。前者以探索自然规律为主要目的，后者则以再现科学规律。巩固、加深理论、提高实验能力为主要目的。
大学物理实验属于教学性实验。它以论证物理理论，提高学生的基本实验能力为目的，是大学物理教学的一个重要方面。物理实验是学生学习知识和培养能力的一个实践性教学过程。由于物理学史一门以实验为基础的科学。因此，物理实验具有特别重要的作用。如果没有四眼教学这一环节，学生对物理学中有关概念、理论包括很多定律的理解，是很困难的。所以，物理实验课是学生必修的一门基础课。
二、大学物理实验课程教学的现况
经典物理学是一门历史悠久的自然科学，发展了几个世纪之后，已经成为比较完备的物理学。相应的物理实验经过无数次的验证和修正，已经逐渐发展为相对完善的实验，同时也被应用在人们生活和生产等各个领域中。所以，学生和教师在进行大学物理实验的过程中，大部分时间是在不断重复和验证教材上的理论知识和定理定律，难免会对实验过程感到枯燥和乏味。这种现象普遍存在于大学物理实验教学中。
大学物理实验教学过程一般包括：教师进行理论讲解，学生进行实际操作、观察实验并记录数据、课后进行数据处理，教师改实验报告等。但是这些过程中也存在一些问题，比如：学生预习不充分，只抄写预习报告没有真正理解实验；为给实验操作留充足时间教师在讲解理论时简略概括，学生难以充分理解，并且在教学过程中师生互动甚少，难以激起学生对实验的兴趣；个别小组实验中，一名学生操作整个实验，其他同学只记数据，并不会操作；数据处理抄袭现象严重；实验报告批改过程中发现的问题不能反馈给学生。这一系列问题降低了实验效率。
三、提高大学物理实验课堂效率
怎样提高实验效率成为丞待解决的重要问题。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它上要包括三个方面一是引发学生的学习意向、兴趣教师通过激发学生的学习动机使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要计学生知道“学什么”和“学到什么程度。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。有效学习应该是帮助学生花更少的时间收获更多的知识,让学生“学一知十”。有效学习应该是让学习变得更有趣,它不应该让学生觉得枯燥乏味而应该“寓教于乐”。
有效学习应该是非常有效地布置作业它不应该是让学生做题海、而应该是做尽可能少的题就能掌握可能丰富和牢靠的知识,它应该是“有的放矢”、“各个击破”。有效学习应该是帮功学生学会学习。主要从以下几个方面来提高效率。
（一）高效课掌应该为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的“向导”和“组织者”，成为深刻理解学生观点教师与想法和情感特征的“知音”。这样学生就能以极大的热情、饱满的情投入到学习过程中去，课堂氛围就会异常活跃，学生就能畅所欲言。高效课堂应该关注学生的学习过程让学生有体验科学的机会，科学的学习过程应当是学生一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。老师在教学过程中着重是引导学生的观察、实验操作、思考。
（二）高效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。老师要敢于改革、敢于创新、敢于改造、教材尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习。淡化教师课堂的主导地位不是不重视教师的主导地位，把多的主导权给学生把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力。我们作为教师更要以学生为本为学生创设思考的空间和时间充分发挥学生的主观能动性,采取一切方法与手段发展学生的思维,调控学生的情绪,让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美。
（三）高效课堂应该是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入又有相互的讨论、思维的碰撞还是师生相互的构成并生成出许多新的东西的过程其中有资源的生成又有过程的生成是丰实、平实、真实的课。
（四）高效课堂应该注重学生有效学习关注课堂效率。一堂课的效果如何应当首先看学生是否积极主动地参与体验学习过程,学生是否在原有基础上取得进步和发展。教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构,注重过程教学改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律、以尽量少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略尽量关注学生的学习情况选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学使他们乐学、学会会学,促进学生的全面发展。如果知识难度超出了学生的理解能力,脱离原有的知识基础,学生会“心有余而力不足”。如果知识过与简单,学起来毫不费力学生就会感到厌烦。只有难度适中才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验,以高涨的情绪从事学习,充分激发思维能力形成良好的课堂气氛。
（五）课后教学反思,提升教学智慧。由于课堂教学的许多临时生成性因素致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差,所以每一堂课后要及时反思,及时写下心得体会总结成功亮点考虑“失误不足”思考“创意闪光点”。还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题,不要害怕自己解决不好这些问题。只要培养自已有足够的教学机智,就可能将这些问题变成新的教学资源,把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
作为教师应该把应该成为一个好老师，当然更应该是有效的，还应该把学习什么是有效教学，在教学过程中做到有效教学，使课堂成为有效课堂。总之,评价一个教师是否好教师，应该评价他所教的一堂课。评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学学生究竟学到了什么,知识受到了多少启发,能对学生产生怎样的影响,学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考,对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位,在课堂上才能以不变应万变做到有效教学。
[1]叶伏秋，邬云文.新编大学物理实验[M].湘潭：湘潭大学出版社，2011.
[2]吉莉. 论大学物理实验教学的有效性[J]. 教育教学论坛, 2017(36):269-270.
作者简介：金玉，性别：女，陕西人，1987年出生，学历：硕士研究生，
职称：陆军边海防学院助教，
作者简介：张雅洁，性别：女，陕西人，1991年出生，学历：硕士研究生，
职称：陆军边海防学院助教