郑丽萍
杭州市紫荆花学校 310000
摘要：心理问题是每一个人在成长过程中都或多或少地存在的问题，在现如今社会压力日渐增大的今天，这一情况有着明显表现。在相当一部分人看来，心理问题是正常人存在的，智障学生群体并不会出现心理上的压力与负担，因此，他们也并不会有心理问题。这其实是对特殊群体学生的错误认知与理解。就像正常学生一样，智障学生群体也会由于这样那样的原因承受着较重的心理压力，导致其会出现程度不同的心理问题，使得原本就成长艰难的智障学生群体更平添了压力与挑战。身为一名特殊教育班主任，面对班上一名名智障学生，我深感加强对学生们心理辅导的意义与迫切性，因此，在自身的教育实践中便会有意识地面向学生们实施心理辅导与疏导，希望推动着初中智障学生群体也能更好成长。
关键词：小学；班主任；智障学生
智障学生由于智力低下，辨别是非能力差，在思想品德方面存在很多问题，理解能力弱，对文化课知识学习存在许多困难，没有升学任务，故培养智障学生形成良好的道德品质和独立生活能力是培智学校重要教学目标。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”由此可见，对智障学生进行德育教育，也是方案的基本要求。
一、端正自身教育理念，重视对智障学生的心理辅导教育
面对特殊群体学生，相当一部分班主任下意识地认为只要帮助他们掌握正常人应当具备的行为习惯、动手能力等就可以了，无需对其进行心理辅导教育。也正因为如此，很少会有特殊教育班主任在自身的教育与管理实践中对班上的智障学生群体进行有针对性的心理辅导教育，导致心理辅导教育在智障学生群体教育中尚处于“空白”，对智障学生群体的长远发展产生了些许不良影响。考虑到此，我在自身的教育实践中会积极调整与更新自身的教育理念，有意识地督促自己加强对智障学生群体的心理辅导教育。
例如，我在班级管理实践中，有意识地对班上智障学生群体们进行了一次心理健康状况调查活动，引导学生们填写调查问卷，还和同学生们进行了面对面的访谈，从中了解班上每一名智障学生个体所存在的心理问题。以此为基础，我决定面向智障学生们的不同心理问题制定较为详细的、切实可行的应对方案与策略，以用教育者的爱心、耐心、责任心构建起一道坚固的“护心”墙，帮助智障学生群体也能保持心理的平衡、健康发展。可以说，端正自身教育理念，重视对智障学生的心理辅导教育，会为我们教师在管理实践中提升心理辅导教育质量奠定良好的基础。
二、挖掘生活中的合理资源，加强对智障学生的心理辅导教育
教育中提倡“生活化”的教学观点，即鼓励我们一线教师立足所教学生们的实际情况进行有针对性的教育，以推动学生们更好地理解、吸收知识，同时做到更好地掌握所学知识。实际上，生活化的教育理念也同样适用于我们智障学生心理辅导教育实践之中。由此带给我的启发便是我们班主任一定要积极挖掘生活中的合理资源，加强对智障学生的心理辅导教育，这也是我们做好面向智障学生群体心理辅导教育工作的有效切入点之一。
三、根据学生的实际情况，对智障学生实施心理辅导教育
同一班级中学生人数众多，不同学生的特殊情况也不尽相同。这就决定了我们班主任在面向智障学生群体实施心理辅导教育时，不能一味地制定统一的教育目标、采用完全相同的方式方法。正确的做法应当是了解智障学生个体的实际情况，然后再对症下药，找出切实可行的心理辅导策略及其方式方法。
我在自身的管理实践中就会注重根据学生们的实际情况对他们实施有针对性的心理教育与辅导。面对听力存在障碍的智障学生个体，我所采取的心理辅导教育方式更多地依赖于通过发送微信文字的形式与其进行一对一的沟通与交流，针对其在学习生活、情绪管理、自我成长、人际关系等方面遇到的困扰提供详细的心理咨询与辅导。在一行又一行打出来的文字交流中，该学生积压在心中的压力与负担得到有效舒缓，他开始重拾信心，认真制定目标，合理规划时间，以积极的姿态与面貌融入学习与生活中。“勇敢面对现实，逃避永远不是一个好的方式。”饱含着浓浓关爱与激励感情的文字，彰显了我对这名听障学生有针对性的心理辅导，也使得他更好地理解了生命、担当、奉献、拼搏的意义。
四、加强家校合作统一力量，对智障学生实施心理辅导教育
家庭是孩子们成长的港湾，父母是影响孩子深刻的人，因此，要想教好孩子，单靠学校教师们的力量是远远不够的，还需要家长们的配合与付出。只有家校形成统一的教育合力，才能给予学生们更好的引导与教育。相较于正常、普通学生，我们智障学生群体更加特别，这也更要求我们特殊教育工作者密切同家长们的沟通与联系，为此，我在自身的班级管理实践中会格外注重加强家校合作统一力量，教师与家长们携起手来共同对智障学生实施优质的、高效的心理辅导教育，得到了包括家长及学生们的一致良好反馈。
例如，我积极了解班上智障学生们在家学习、生活的实际情况，会定期与学生家长们取得联系，加强学生在校、在家相互信息的沟通、交流及反馈，还会积极认真地听取家长们关于智障学生心理健康教育的要求和意见。如此，学校教师便与学生家长们在关心、爱心的努力下共同筑起了一道心理辅导之墙。班上有一名自闭症学生，其语言发育迟缓，不和其他人进行交往，生活也完全不能自理。针对这一智障学生个体，我在自身的班级教育实践中便有意识地同其进行一对一的心理辅导工作，一方面帮助他尝试着接纳外界事物、接纳他人，另一方面还让他从一对一的沟通与交流中加强语言输出，即使是较为简单、基础的语言表达也给予鼓励，在循序渐进中提升其语言表达能力。我的心理辅导教育不仅局限于此，我还同这名自闭症学生家长取得了及时联系，双方约定好当孩子在家中时也要给予有效的、科学的家庭引导。比如当孩子在家庭生活中不与他人交流时，家长要想方设法引起该名学生的注意力，让该名自闭症学生也能或多或少地同家人建立起沟通与联系。当该名智障学生出现生活无法自理的情况时，家长也不要斥责、谩骂甚至是体罚，正确的做法应当是反复向孩子做出正确的生活自理示范动作，出现失误更要包容，理解孩子的不足，并鼓励孩子再次进行尝试。就这样，当学校教师与学生家长达成了统一战线，都具备了科学的教育理念之后，我们自然便能对该自闭症智障学生进行更有针对性的心理辅导教育与引导。果不其然，我们班上这名自闭症学生一点一滴地获得了进步，他不但认识了经常接触的教师、家长，也能用简单的语言偶尔与他人进行接触与交流。这对于我们特殊教育教师及家长来说都是值得庆幸与肯定的事情。加强家校合作统一力量对智障学生实施心理辅导教育的可行性得到了充分证明。
五、结束语
作为一名特殊教育工作者，我深知做好特殊教育工作的意义与价值。在日后的教育实践中我将进一步探索与分析班主任对智障学生心理辅导的有效策略及其方式方法，用特别的爱带给这群特殊的孩子们以更好的成长助力，帮助他们更好地进步与发展。这样，我们的特殊教育才能发挥出应有的效果与价值。
参考文献
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